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网络教学环境下协作学习模式的探究

时间:2007-4-1栏目:信息技术论文

南昌市育新学校  欧阳娅
[内容提要] 本文针对当前在多媒体计算机网络教学环境下协作学习的模式进行了探讨,并运用教学资源库,在IE浏览下进行计算机教学与传统学科教学的有机整合,培养学生自主学习、协作学习精神,充分提高学生的信息素养能力。
[关键词   网络教学    协作学习     模式探究

随着信息化时代的到来,以计算机网络为核心的现代科学技术已成为教育现代化教学的重要手段之一。因此,改革传统的教育教学模式是当前教育工作者的首要任务,也是必然趋势。
建构主义教学模式认为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。在建构主义教学模式下,我们着重探讨了在网络教学下环境协作学习的模式。
一、利用网络进行协作性学习
协作学习是指——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。
协作学习——讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
在网络教学环境下协作学习过程,是学生在老师的引导下,在网络教学资源库中搜索资料,进行分组协商、讨论、交流、人机对话而完成教学任务所制作的电子作品。
二、建立教学数据库,实现 IE浏览
建构以多媒体计算机网络下为工具的学习模式,实现计算机教学与传统学科教学的有机整合,是当前现代教育技术运用改革的尝试,突破了传统的教学模式束缚的有效途径,在各学科的教学中网络环境下的教学是实现整合的最佳形式,我们利用TOP2000实现多媒体节目的播放、交互、示范、控制、监控等多各项功能的作用,做成了一个多学科的教学资源库,只要将各学科的图片、文字、声音音像等资料录入到数据库中,学生就可在老师的引导下,进行搜索浏览,并做成电子文稿。
三、以初中历史“海内存知已”协作学习课为例(中国历史第二册)
(一)创设情境,导入新课,明确学习目标和方法。
1、使用课件,导入课题,揭示学习内容“唐与邻邦的友好往来,盛况空前”。
2、通过《唐对外交通图》围绕学习内容,引导学生确定自主学习的研究主题:唐朝与东亚的新罗和日本,南亚的天竺、西亚的波斯和大食之间的友好往来。
(二)制作电子文稿,形象地表现研究的主题。
1、学生使用学校的教学资源库,制作电子文稿。
      首先:使用关键词搜索,查询资料。
      其次:通过资料自主学习,并在小组协商的基础上,进一步确定与研究主题密切相关的历史事件 和历史人物作为自主学习的中心内容。
      最后:围绕研究主题和中心内容,独立探究、筛选资料,进行下载、整理、编辑,制作图文并茂 的电子文稿并存盘。
2、学生通过教学资源库迅速查阅、拓展知识,老师引导学生发现问题、分析问题、解决问题,探索创新,并在小组讨论、分工协作的基础上,发挥集体智慧,提高分析综合、归纳概括、分类比较的思维能力和创造意识。
(三)小组协作交流,展示电子文稿。
1、展示电子文稿之前,提示学生注意观察、分析电子文稿所表现的内容和特点。
2、分组汇报文稿,师生质疑、释疑,改进完善文稿,以培养学生的观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力。
(四)构建知识板块,深化理解。
1、使用课件,总结各小组文稿的内容要点,构建知识板块。
2、学生通过自主学习、协作交流,对学习方法、精神品质、时代主题有了进一步认识,从而培养学生正确的行为方式、人生目的和爱国情操。
四、教学基本模式
我们知道多媒体网络教室环境下的教学相互作用情况与传统教学环境下的情况有所不同,该模式下的学生 与教师之间的交流不再只是面对面的交流,更多的是通过计算机网络,因此从课堂的交互作用来看既有学生与 教师之间的面对面的直接交流,更多的是学生与教师通过网络的相互作用。
多媒体网络条件下协作学习的模式如下:




































 
五、协作学习评价
①教学目标评价
评价教学目标的达成是课堂教学的重要环节,也是“掌握学习”的重要策略。这一环节分三步操作, 时间一般为3—5分钟,其要求是:
第一步,目标测试评价。对教学目标达成情况进行形成性测试后作出正误判断。根据对每个学生当堂测试 有80%以上学生达成作为标准,找出未达标学生的问题,分析其原因,并进行问题分类,确定学生的问题是共 性还是个性,为矫正教学提供可靠的依据。
第二步,知识矫正补救。对目标测试评价反映出来的问题,教师再次进行知识矫正补救教学。对少数学生 某些教学目标没有达成,教师要对这一部分学生进行个别辅导和帮助,还可以通过学生重新看课本的某一部分 或指定的有关材料自我矫正。对大部分学生都未达成的教学目标,教师要找准问题的症结,采取新的策略进行 集体矫正补救,对学生历史知识补救情况进行第二次形成性的测试评价。
第三步,课堂达标小结。为强化学生的目标意识,在本节课即将结束时,教师要做好三件事:一是依据板 书回扣教学目标,归纳总结本节课的教学内容,尽量把课时的目标整体化、结构化,以形成完整的学科表象; 二是总结本节课教学目标达成情况,肯定成绩,使学生进一步树立学习信心;三是对与下节课有关的重点内容 ,拟成思考题,让学生思考,激发学生的学习兴趣。
②家长的评价
提高了孩子的学习积极性,能够上网查询资料,发表文章,把以前玩游戏机的时间花在资料查询、完成课题和学习网络技术上。以前对电脑兴趣不太的孩子,通过老师、同学的辅导和鼓励和自己的不懈努力,对学好电脑的信心大增。
③效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括:1)自主学习能力;2)对小组协作学习所作出的贡献;3)是否完成对所学知识的意义建构。
④网络技术评价
掌握了网站所要求的所有网络技术:全体学生都学会了用WPS2000编辑非线性阅读文件,并进行简单的图片处理和艺术字处理技术;下载文字、图片资料;在校园局域网内进行交流。
通过设计电子文稿增强了审美观。
通过网上讨论和交流,提高了学生的网上交际能力。
在整个学习活动中,协作精神得到了大大的提高,学习中的参与意识增强。
⑤综合素质评价
信息能力的提高:通过课例从信息获取、分析和加工全过程的参与,学生们开始对教学资源库全然不知到能够比较准确、迅速查找所需要信息,对其进行有目的的筛选,并将其重新编写成自己的电子文稿。同时他们也学会了利用局域网解决自己学习或生活中碰到的问题。这些能力的提高为学生们终生学习打下了基础。
学习方法的改进:通过实践,大部分学生逐渐养成了独立学习的习惯,从被动接受知识到主动从网上或光盘中获取信息,达到了主动建构知识的目的;从孤军作战到协同共进;遇到问题时,从单纯依靠老师到网上交流讨论。

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