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让CAI搭建起孩子主动学习的平台

时间:2007-4-1栏目:信息技术论文

熊兵惠  南昌市东湖幼儿园

[摘要]:本文就在幼儿园的CAI教育教学中,如何不局限于传统的教学方法,发挥其潜在的教育功能,为幼儿搭建主动学习的平台进行了阐述。文章主要从三个方法加以论述:1、从优化教师“教”到优化孩子“学”的学习过程。强调让孩子在活动中唱“主角”,充分发挥孩子学习主动性、创造性,体验主动学习带来的成功和喜悦。 2、从“先教后学”到“先学后教”的学习模式。采用“先学后教”的模式,先由孩子自己先行探索,当碰到困难时,再由幼儿互相讨论解决方式或由教师进行适时指导,创设出"探索→反馈→学习→再探索→成功"的自主的学习过程中,使孩子变被动为主动,成为学习的主人。3、从“单一化”到“个性化”的学习内容。教师设计的CAI要允许每个孩子根据自己的能力、兴趣爱好,选择难易不同的学习内容,通过逐步练习,在不知不觉中促进自身在原有水平上得到提高。

[关键词]:CAI 学习过程  学习模式   学习内容

计算机技术迅猛发展和日益普及的今天,计算机辅助教学在幼儿园的教育教学中已得到了较为广泛的应用,CAI以其艳丽的色彩、形象生动的画面、言简意赅、富有童趣的解说、悦耳动听的音乐、亲切柔和的赞扬等特点,增添了教学的魅力,受到了孩子们的喜爱。然而,随着教育观念的更新,人们逐渐从关注教师怎样“认真教”,到更为重视如何让幼儿“主动学”。让孩子学得快乐、学得主动,成为教师们追求的目标。为此,我们幼教工作者的目光不应仅仅停留在CAI传统的传递式的教学方法中,而是要拓展CAI潜在的教育功能,将新的教育观转化为实实在在的教育行为,为孩子搭建主动学习的平台。
   一、从优化教师“教”到优化孩子“学”的学习过程
多媒体课件CAI具有画面鲜艳、形象直观、富有动感的特点,可以突破一些传统教学活动中难以突破的难点,起到优化教学的作用,克服了以往教学中存在的"教师手忙操作、嘴忙讲解,幼儿机械记忆、注意力不集中"的现象。如在科学活动"认识时钟"的教学中,过去教师往往采用手拨模型钟这一传统操作规程方式,既不易掌握速度,而且精确性较差,幼儿也不便观察。而利用CAI,只需轻击键盘,屏幕便会清楚准确地呈现出分针匀速转一圈、时针走一格的运转情况,使教学兼直观性和科学性为一体,为优化教师的“教”起到了重要的作用。但随着教改的深入,仅仅把CAI停留在优化“教”上是远远不够的。只有扩展到优化孩子“学”的过程上,才能促进幼儿主动学习。
在CAI的运用中,教师应有让孩子唱“主角”的意识,使孩子充分地发挥学习主动性。如,在我园开展的国家级课题IBM《小小探索者》项目活动中,教师引导幼儿使用移动光标、敲击键盘进行输入、选择等基本的电脑操作技能、使用电脑创作美术、音乐作品等,让孩子们充分体验主动学习的快乐和成功的愉悦。
如,在“三八”节到来时,老师指导幼儿用《小小探索者》中的美术教育软件绘制卡片,作为送给妈妈的礼物,要求孩子们运用鼠标恰当选择颜色、图形,通过移动大小不同的物体,进行画面布局等,当一张张富有个性,小巧精致的卡片在打印机里吐出来时,孩子们兴奋地传阅着:“我画的礼物是帆船,我要带妈妈去远航。”“我画的卡片跟买的一样漂亮。”孩子们在活动中积极专注,兴趣昂然,用电脑画笔充分展示自己的想象力和创造力。
孩子们还利用《小小探索者》中的音乐教育软件,自由地创编音乐节奏、音乐旋律。虽然孩子们的作品非常稚嫩,但却以强烈的真实感和直观表现,引起了他们的兴趣和注意的持续,激发了孩子们的主观能动向创造意识转变,给孩子们带来了成功的喜悦。
二、创设从“先教后学”到“先学后教”的学习模式
建构主义理论认为,学习是在教师指导下的以学生为中心的学习,它既强调了学生的认知主体的作用,又重视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不仅是知识的传播者与灌输者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不仅是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
而传统的教育模式是接受性学习,使孩子习惯了接受现成的知识,不善于主动思考、主动学习。为此,在使用计算机课件时,教师要树立新的教育理念,不要急于让孩子在老师的讲解下一步一步地操作,可以采用“先学后教”的模式,,先由孩子自己先行探索,当碰到困难时,再由幼儿互相讨论解决方式或由教师进行适时指导。
如:在我园开展的《小小探索者》实验中,让幼儿利用教育软件,通过自己的探索及计算机的语言提示,寻找游戏的方法、了解各种按钮的用途。孩子们不是为了学计算机而学习,而是为了玩而利用计算机。随着活动的开展,孩子们“老师,我不会!”的声音听不见了,取而代之的是孩子们得意的喊声:“老师快看!我发现了这个按钮的作用”“我知道这个游戏是怎样玩的了”。学习方式的转变,使孩子们变被动的接受者为积极的思考者、探索者。通过探索中的学习,孩子们不仅逐渐学会了自己解决问题,而且培养了他们的合作交流能力。
交互是CAI的一大重要功能,没有交互功能的电脑,对于幼儿来说仅仅是一个放动画片的显示屏。为此,在实践中,教师要运用电脑媒体的交互功能,使教学活动过程变单向灌输为双向交流,让幼儿通过操作电脑实现人机对话、教学互动,为幼儿提供充分的"尝试学习"、"尝试成功"的机会,创设出"探索→反馈→学习→再探索→成功"的自主的学习过程中,使孩子变被动为主动,成为学习的主人。
从字面上看,“先学后教”与“先教后学”虽然只有先后顺序的变化,但却体现了两种截然相反的教育理念。“先学后教”是充分尊重孩子学习主体地位的教学方式,为孩子的主动发展提供了更加广阔的空间。
三、从“单一化”到“个性化”的学习内容
现代的教育理念,是确立“以幼儿为主体”的教育思想,为幼儿提供自主学习的条件,让孩子有选择的机会、表现的机会、成功的机会。允许孩子以适合自己的方式、速度进行学习,体验成功。而单一化的学习内容,会产生能力强的孩子“吃不饱”,能力弱的孩子“吃不了”的弊端。为此,教师设计的CAI要允许每个孩子根据自己的能力、兴趣爱好,选择难易不同的学习内容,通过逐步练习,在不知不觉中促进自身在原有水平上得到提高。
如:在语言综合活动《冬天》中,教师把课件设计成冬天里的植物、冬天里的动物、冬天里的人们三个界面,让孩子们自己去点击,自己去学习。能力强的孩子通过自主学习,了解了三个方面的内容,能力弱的也能了解一个方面的内容。对动物感兴趣的孩子能通过形象生动的画面,了解动物过冬的知识,而对植物感兴趣的孩子则更热衷于了解冬天里植物的变化。这次活动不仅使不同能力、不同兴趣的孩子都能通过自主的学习认识世界,更重要的是,使孩子们懂得知识并不一定要从老师那里获得,通过自己的努力同样能获取知识,从而形成幼儿自主学习的好习惯。
CAI只是一种现代化的教育手段,在实际的教与学时,需要教师端正教育思想,把现代教育思想融于现代教育手段中,使CAI真正在教育中发挥其应有的作用和潜在的教育功能。




参考书目:
《现代信息技术在幼儿素质能力培养中的应用研究》李红云
《幼儿电脑活动指导方法初探》金 怡
《幼儿园信息技术教育资源建设的理论与实践》作者不详

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