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小学生信息素养调查与反思

时间:2007-4-1栏目:信息技术论文

九江师范附属小学  林琼


【摘要】在当今技术变化迅速、信息数量剧增的全球信息环境中,教育要迎接信息化社会的挑战,只有通过信息素养教育才能教会人们如何不断地进行知识更新与学习,不断地提高自身文化水平与素养,适应当今竞争激烈的信息社会。本文通过对学校11个班级的696名学生的信息素养调查统计,了解到小学生信息工具的拥有及使用情况,小学生对网络的认识,小学生处理信息、运用信息的情况,小学生整理编辑资料的能力及学生信息道德调查情况和家庭对孩子信息素养形成的影响等等,对进一步发挥优势,全面提高学生的信息素养提出了几点建议,如:构建家庭——学校——社会三位一体的网络环境,营造良好的信息化氛围;规范信息技术课程,采用任务驱动方式实现对学生信息素养的培养;深化课题研究,加快信息技术与课程整合的步伐;开展综合性实践活动,在学生信息素养培养过程中激发创新精神;最终全面提高学生的信息素养!

【关键词】信息技术  信息素养  信息素养教育  整合  任务驱动  网络环境

我们正处在一个经济飞速发展和转型的时代,以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展,使人类迈进了信息化社会的大门。信息化社会的发展要求人的素质与之相适应,要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力,信息素养成为衡量一个人素质高低的标准,成为人的整体素质的一个重要组成部分。因此,我们必须重视小学生的信息素养教育。
信息素养教育是一种以培养学生信息意识和信息处理能力为目标的教育。其具体是指人们所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新和管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。它主要包括信息意识、信息能力、信息道德、信息知识、信息观念、信息心理等方面。它是人的整体素质的一部分,与读、写、算一样重要,是未来信息社会必备且终生有用的新的基本能力之一。在当今技术变化迅速、信息数量剧增的全球信息环境中,教育要迎接信息化社会的挑战,只有通过信息素养教育才能教会人们如何不断地进行知识更新与学习,不断地提高自身文化水平与素养,适应当今竞争激烈的信息社会。
    为了了解我校小学生信息素养现状,更好地推进我校小学生信息素养教育,我们对本校11个班级的696名学生进行了信息素养调查,其中,对《信息技术与课程整合的实践和理论研究》课题实验班在两年内进行了实验前期和中期两次信息素养调查。
    一、调查的内容及方法
    调查的内容主要集中在小学生的信息意识、信息能力、信息道德、信息知识、信息观念、信息心理等方面,同时对小学生闲暇时间的支配与家庭信息教育的设备也进行了一些了解。
调查主要采取问卷调查法,辅之以谈话法和访问法。调查问卷由23道选择题组成,每道选择题提供2——8个不同的选项,让学生根据自己的实际情况进行单选或多选,调查对象为我校一至五年级11个班的学生,除一年级抽三个班外,其他每个年级各抽两个班参加调查。此次调查共发放问卷696份,回收问卷696份。
二、调查结果分析
(一)小学生信息工具的拥有及使用情况
由表1我们可以看到,我校学生家庭电脑的拥有量还是比较乐观的,占了调查家庭的一半以上,但使用电脑的情况却并不是很理想,有半数以上的学生不能熟练地使用电脑,甚至有相当一部分学生不会上网,自然谈不上利用网络资源。虽然近年来,学校通过多种渠道筹集资金,先后建成了多媒体教室、语音室、双向播控室、新型配置的计算机房、视听阅览室、软件开发室等功能教室和图书馆电子管理系统,并且开通了百兆的宽带网,加快了信息技术建设的步伐,为师生营造
表1
内容
年级 你家有电脑吗? 你会使用电脑查找资料吗?
有电脑 没有电脑 很会 不会 有点会
一年级 42.4% 57.6% 7.6% 52.7% 39.7%
二年级 62% 48% 23.1%        36.95% 39.95%
三年级 73.15% 26.85% 13.4% 26.5% 60.1%
四年级 80.65℅ 19.35℅ 37.8℅ 14.6℅ 47.6℅
五年级 51.35℅ 48.65℅ 16.7℅ 20.4℅ 62.9℅
了良好的信息教育环境,但是每周一至两节的信息技术课程更本满足不了学生的求知欲望。通过对学生闲暇时间的利用情况进行调查,我们发现:学生每周在电脑前的时间不超过全周时间的12.6%,低年级学生有90%以上的业余时间都用于做作业和特长学习,而中高年级学生的大部分业余时间除了作业及读课外书外,还在进行奥数及英语的提高学习。可以看出,如此繁重的课业负担和特长学习占用了学生大量的业余时间,在一定程度上遏制了学生信息素养的提高。在调查中我们还发现:参与课改实验的二年级学生很会使用电脑查资料的人数超过了三年级,这主要是因为新教材特别强调课外资料的收集,加上该年级有两个班的学生提前开设了微机课,而且教师在教学中有针对性地指导学生上网搜寻相关资料,这使得二年级学生使用电脑的能力大大加强。
(二)小学生对网络的认识
调查结果显示:相当一部分学生虽然听说过互联网,但对互联网并不是十分了解,很多学生是因为看到父母常在网上看新闻而认为互
联网就是新闻网,还有的学生接触互联网的唯一用处就是玩游戏,因此误认为互联网就是游戏网,而认为互联网无所不包的学生还不到半数,知道互联网能对学习进行指导的孩子更少,可见学生对网络的认识还处于比较稚嫩的阶段。此外,我们还发现,学生对网络的认识与学生年龄的增长并不是正比关系(见表2)。从访谈中我们了解到,家长或教师信息素养较高,其孩子或该班学生对网络的了解也较多。
表2
   内容

年级 你听说过国际互联网吗? 你知道国际互联网上有哪些知识?
听说过 没有 新闻 学习指导 游戏 无所不包
一年级 36.4% 62.6% 24.4% 16.2% 30.1% 29.3%
二年级 28.9℅ 71.1℅ 49.6℅ 1.2℅ 43.2℅ 6℅
三年级 41% 59% 48.3% 1% 10.8% 39.9%
四年级 66.1℅ 33.9℅ 47.7℅ 2.8℅ 13.7℅ 35.8℅
五年级 74.05℅ 25.95℅ 40.15℅ 12.25℅ 10.7℅ 36.9℅
(三)小学生处理信息的情况
信息处理的能力是指“能对收集的信息进行归纳、分类、存储、记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等。”是一个人信息素养高低的重要标志之一,从调查情况看,我校学生小学生已具备了一定的信息鉴别能力,大多数学生都能较为科学地、一分为二地看待所收集的信息,比较重视信息资料的来源(见表3)。但对纸质媒体的信息收集意识还有待加强,只有少数学生读了好书后能坚持做笔记。
表3

一篇文章应有         相信故事或          评价资料质量时
不同的观点           电视中的事          认为来源重要
调查中我们还发现:学生虽然没有养成及时收集资料的良好习惯,但普遍对来源于纸质媒体和电视媒体的信息处理能力较强,他们大都能根据情况处理信息(见表4)。不过,学生在评价过程中较重视信息的内容和自己的看法,对借鉴别人的信息则关注较少。
表4

读好书后     故事少结      故事少结    &

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