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多媒体教学:想说爱你不容易

时间:2007-4-1栏目:信息技术论文

江西东乡县一中   李胜生
内容提要:多媒体教学使用如潮,好评如潮,但冷眼旁观,大多存在雷声大,雨点小和作秀现象。本文以理性的眼光谈谈多媒体教学存在的错位现象。使用多媒体意义重大,深远,能使课堂教学美化,优化,彻底改变传统单一的教学模式。但绝大多数学校领导和老师观念没有更新,只当“宠物”,不求实效,还有就是把多媒体看成万能,以求代替传统课堂教学中的师生沟通,仅仅追求外表华美,气氛热闹,视听效果,一门心思做课件,忽视对文本和学生的分析研究,因而出现多媒体教学的形式主义作风。本文期待教育工作者静下心来进一步探讨多媒体教学规律,使之更好地为教学服务。
关键词:多媒体教学 实践搁浅  作秀

套用一句太俗太滥的歌词,多媒体教学:想说爱你不容易。你是太阳,让我们仰慕,但有时炽热难耐;你是鲜花,在前方向我们招手,但终究炫耀朦胧,走近你却不敢亲近你,离开你却又一步三回头。个中情,难以道明。拔开情感的烟雾,注入理性的因素,下面我着重谈谈多媒体在教学运用中的几处错位。
意义重大  实践搁浅
从时代的要求来看,21世纪的学习,是终身学习,是基于信息技术的学习;是不断提出问题、解决问题的学习;是敢于打破狭隘的专业界限,面向真实复杂的任务学习;也是合作的学习,是真实情景与虚拟情景融会贯通的学习。而我们所憧憬的信息技术和网络背景下的教学,也应该就是这样的一幅美好的前景。不会多媒体教学的老师,难以与社会同步,不教给学生媒体运用技巧,是对学生不负责任的表现,而课堂教学不引进多媒体,那一定是僵死的课堂,学校教育也难以有一个质的飞跃。从多媒体自身系统来看,“多媒体的有机组合可以发挥各种媒体的长处,弥补各自的短处,产生1+1大于2的系统效果”①,“媒体的交替使用,意味着教学形式的变换,这不仅有利于揭示教学内容,突破重点,而且是保持学生注意力,激活学生兴趣,拓宽教师与学生、学生与教材内容相互交流通道的良好方式”②。多媒体教学能最大限度地达到教学过程的优化、美化,能拓宽教学内容,激活教学形式,将教学内容转化为学生深刻、美好的记忆。但从实际情况看,多媒体教学还是光打雷不下雨。在实践中教育领导者和老师们都没有身体力行,只是把它看成一个漂亮的花瓶,摆在那,应付前来检查的人观赏,只有一种“天翻地覆慨而慷”的冲动。有些学校大搞形象工程,拆巨资引进硬件,但使用率极低,又疏于管理,很多仪器成于死机、呆机。而贪困地区的学校又苦于没有资金和技术、人才条件营造多媒体教学,使之步履维艰。当然,最重要的是教师教学理念的误差,没有真正认识到多媒体的重要性,观念不更新导致行为上的懒惰,习惯于课堂几本书,几枝粉笔,一块黑板,习惯于填鸭子教学。我们抓素质教育,一个重要的方面就是普及网络教育,“条件好一些的学校,如果不在最基础的课堂教学上下功夫,表面上轰轰烈烈、热热闹闹,摆‘花架子’,比活动‘形式’与‘次数’等等,素质教育也未必就能落到实处。”③尤其语文教师在这方面任重道远,语文课文画面精,形象美,情味深,多媒体是进行人文教育的最好载体。总而言之,当今的教育教学,应切实地受惠于媒体,受惠于网络,受惠于这个我们正置身其中的目新月异、飞速发展的网络时代。
精彩纷呈,不乏做秀
教育教学与信息技术的整合,是一种革新,但不是革命;是一种新的途径和手段,而不是通向罗马的所有大道。现代多媒体技术拥有图文并茂,声像并举、动态感好、信息最大、交互性强等独特优势。我们出现了许多精彩的多媒体教学课,给人以美的享受,在相当程度上激发了学生的学习兴趣,开阔了学生的知识面,扩大了课堂容量,提高了教学效率。不过,在具体的教学中,有的教师盲目追赶时髦,不注重研究科学特点,为用多媒体而用多媒体,整个课堂多媒体一直参与其中,色、光、声、像齐全。老师完全丢掉粉笔离开黑板,站在计算机演示台前,点击着鼠标,把教材的文字图像化了,但学生听课总觉得是当了一回观众,表演者除了老师还多了一个机器,课堂是精彩纷呈了,但实际上扼杀了学生的想象力和创造性。有一个老师上《胡同文化》,导课的时候,打出四幅北京城区的照片,然后设计了一组表格,让学生填胡同文化的特点。讲解介绍四幅照片化去30分钟,最后匆匆地填表回答,学生好像是跟着老师游北京,却无法理解作者时过境迁的深沉情感。还有老师在讲授《面朝大海,春暖花开》时,将精心制作的蔚蓝的大海、绿色的草原、山岗、礁石、木屋、花簇、马、柴、粮食、蔬菜等图片一组组地呈现给学生,使原本优美的诗句变得毫无生气。其实,可以通过诵读,让学生对文字本身进行深切的感悟,从品味语言入手到体验各种情感,从而达到教学目的。
多媒体教学一旦作秀,势必出现教学的无效化。因此,多媒体的使用切忌饥不择食,随意引用视听材料;切忌舍本逐未,忽视对学生人文教育;切忘图解文本,扼杀了学生的想象力。多媒体教学是传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学,它不可能抛弃所有传统教学手段,何况多媒体的一些致命硬伤无法避免,如课件多以“标准答案”显示,快速闪动的画面扰乱思维,不协调的配乐干扰阅读,设备的故障使课堂哑火等不一而足。因此,在进行多媒体辅助教学时要正确处理好多媒体与普通教具的关系,演示教学与语言表达的关系,内容与形式的关系。做到有的放矢,课件设计上,一方面考虑教学内容的优化设计,另一方面在表现形式上也要符合学生的认知规律,如果只是把精力放在教学形式翻新上,结果必然是课堂上热热闹闹,而实效则平平。
总之,教学中要坚持多媒体“辅助”性原则,突出学生的主体地位,不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发,不能用电脑的“人机交互”代替师生之间情感交流的“人际对话”,不能只强调课堂容量,忽视学生思维过程规律。教师要加强对文本的研究分析,对学生的研究分析,课件不是万能。
多媒体教学是一把双刃剑,只要我们重视教学教育过程中的新问题,端正思想,勤于探索,多媒体教学就一定能沿着正确健康轨道前进。

注释:
①②胡薇《多媒体在语文课堂教学中的运用》,《江西教育科研》1999年第5期
③丁玲《认知心理学的学生素质观与课堂教学的素质化》,《江西教育科研》1999年第5期
参考文献:
(1)史绍典《“媒体”诠释》,《中学语文教学参考》2005年第7期。
(2)李景阳、郑新丽《新课标下语文课堂教学误区发微》,《中学语文教学参考》2005年第10期。
(3)树网珍《语文多媒体教学应注重实效》,《语文教学之友》2002年第4期。

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