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合理运用多媒体 告别课堂中的“媒体秀”

时间:2007-4-1栏目:信息技术论文

吉安市青原区河东青原小学  王艳萍
[内容摘要] 多媒体教学在提高学生素质,提高教学质量等方面发挥了巨大的作用,但用的过多或使用不合理都会造成课堂中的“媒体秀”,它的产生有一定的原因。教师就应该遵照“适时、适当、适度”原则,合理运用多媒体课件,告别“媒体秀”,使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

[关键词]  适时;适当;适度;告别;媒体秀

我曾经在报刊上看到过这样不成功的教例:有位教师在进行写景习作指导时,花费了许多时间让学生欣赏祖国名山大川的课件后,学生依然写不出、写不好此次习作。专家点评时指出,学校的景色就足以让学生心动,教师完全可以让学生接近身边的大自然,通过与大自然这一课件的零距离的接触,学生就能以我手写我心,还用得着花时间、精力制作用处不大的多媒体课件吗?我还听过整节都是课件,让人眼睛忙不过来的教学课。我想,像这样过多过度使用课件、对课件使用不合理的课堂不就演变成了一堂“媒体秀”了吗?

课堂中的“媒体秀”是如何产生的呢?
众所周知,信息技术和现代技术的飞速发展使多媒体技术的应用走进了课堂,使教学模式发生了翻天覆地的变化,同时也成了实现教育现代化不可缺少的重要组成部分。多媒体教学寓教育教学于一定的形象思维和创设的情境当中,能够综合利用视、听觉,使学生身临其境,高度参与。多媒体教学的应用,充分调动了学生的积极性,激发了他们的创造热情,他们会完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引,从而进入到一种自觉的学习状态。这样既使学生活跃起来,发展了他们的观察能力和表达能力,也使教学内容更为丰富,从而实现学与教的互动。
可见多媒体教学对提高学生的素质、提高教学质量、提高教学效率等方面发挥了无可比拟的作用。所以,上课前老师总是不惜花费时间、人力、物力、财力精心制作课件,使课堂教学更具有观赏性、实效性,这本是无可厚非的。但是问题也随之而来了,有些教师把多媒体看作是提高教学效果的灵丹妙药,因为使用多媒体使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解。教师在感到惊喜之余,往往舍不得割爱,便将它们统统都运用到教学中去,结果反而成为教学的干扰源,分散了学生的注意力,效果可能会适得其反、华而不实。

那么,如何才能告别“媒体秀”呢?让我们从刚刚圆满结束的小学语文高年级课堂阅读教学竞赛中寻找答案吧!
一、适时运用多媒体  告别“媒体秀”
适时,就是指多媒体的使用应选择最有利于学生掌握教学要点的时机。因此教师首先应该明确这堂课要解决什么问题,达到什么目标,学生要掌握什么要点,在什么时机下才能将它们用多媒体特有的优势表达清楚。
参加竞赛的老师在课堂上使用的课件各不相同但个个精彩,他们充分地把握了对时机的选择,发挥课件的作用,实现了教学目标。如新余市长春小学张冬莲老师上的《放弃射门》一课,她在导入后紧接着就播放了精彩的射门集锦,学生一下子就被深深地吸引住了。哪怕不是足球迷的学生都能从画面中体会足球的精彩,足球的激动人心。尤其是那精妙绝伦的射门,更是让人欣喜若狂、令人心驰神往。这一课件的设计与时机的选择是很合理的。它创设了情境,引起了学生心灵的感知,情感的共鸣。他们体会到射门的成功与否对一个球员、对一支球队的命运产生了至关重要的影响。学生有此认识后,张老师直奔重点:世界级球员福勒在一场关键的比赛中却放弃了射门,这是怎么回事呢?通过学习,学生就能从对比中感悟到福勒高尚的体育道德风尚和伟大的人性美。可见,该课件的适时使用对全文的教学起到了事半功倍的效果。
二、适当运用多媒体  告别“媒体秀”
适当,就是指多媒体课件要用在“精彩”之处,用在激发学生学习兴趣,有利于突出重点、突破难点之处,用在有利于优化教学内容之处。
此次参赛的老师对课件的使用有以下一些特点:他们都利用多媒体将重点、难点醒目地展示给学生,加深了学生的印象,同时在课件中将重点、难点以各种画面素材向学生提供声、图、文等综合信息,发展了学生的思维,达到了突出重点、突破难点的效果。
吉安市吉州区仁山坪小学晏桂香老师在教学《大江保卫战》时,向学生展示1998年洪水肆虐场面,将学生的思维带回到1998年,带回到人民子弟兵与洪水大决战时惊心动魄的场面。它突破了时空的限制,调动了学生的感觉器官和思维器官。当学生看到人民子弟兵救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰的画面时,当学生看到人民子弟兵给攀上树梢等待了近九小时的小江珊以生的希望的画面时,谁心中不会产生对人民子弟兵的敬佩之情呢?谁心中不会体会到人民子弟兵为了保卫国家和人民的生命财产安全奋不顾身的大无畏精神呢?晏老师就是用这样真实的画面,这样感人的课件,征服了学生的心灵,荡涤着学生的胸襟。这样的课件是卓有成效的,是成功的。
三、适度运用多媒体  告别“媒体秀”
适度,就是当用则用、不用则弃,不要为“装饰”课堂而用多媒体。教师应该坚持从学生的需求出发、使用能让学生发现、探究、接受知识、并最终掌握知识,形成能力的多媒体。
在《飞夺泸定桥》这堂课上,老师播放了“桥险”的课件,设计了一个大问题:你从中发现了什么?鼓励学生去探索、去发现,然后再给学生一个展示的平台,让学生真正体验到成功的快乐。接着播放红军战士“夺桥”的画面,老师利用多媒体创设情境,再加上动情的语言,学生不禁激情飞扬,感受到对英雄战士的敬佩与赞叹。这一课件与环节的设计,注重了学生主观感受的表达、内心情感的流露。紧跟着出示句子:“二连担任突击队,22位英雄拿着短枪,背着马刀,带着手榴弹,冒着敌人密集的枪弹,攀着铁链向对岸冲去。”让学生品读动词,三次引读,让学生在品读中感悟,在品读中生情。可以说,这样的使用课件,发挥了教师的主导和学生的主体作用,成为了学生学习的帮手,成为了教师教学的工具。
如果说多媒体是“航船”,那么教师就是“引航人”。教师应从教学内容、教学对象出发,遵照“适时、适当、适度”原则合理运用多媒体,告别“媒体秀”,使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

[参考文献]
《江西省小学语文阅读教学研讨会暨第二期小学语文学业评价研修活动会议资料》  江西省教育厅教研室  2006.5

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