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信息技术整合于课堂教学的模式探讨

时间:2007-4-1栏目:信息技术论文

高安中学  谌 飞 朱满华

摘要:本文从“学教并重”的教学结构理论出发,探讨了在课堂中利用网络进行教学整合的几种模式和具体实施步骤。希望对信息技术整合于教学的实践活动有一定的指导意义。
关键词:学教并重  讲授型网络教学模式   指导型网络教学模式 研究型网络教学模式

随着多媒体技术的日益成熟和普及,一个利用多媒体和信息技术为核心的现代教育正在推广,课堂教学与信息技术开始走向整合。一个追求线条清晰,目标明确,过程紧凑,内容丰富的理想教学板块被得到利用。从而提高课堂教学质量和效果,推进素质教育的深入发展。
一、信息技术整合于教学,应建构“学教并重”这一理想的教学结构之上。
教学结构是在某一教育思想,教学理论的指导下,在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)相互联系,相互作用的具体体现。
进入九十年代以来,随着多媒体技术和Internet教育网络的广泛应用,以学生为中心的教学结构被广为提倡,并逐步发展起来,其特点是:
(1)学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;
(2)教师是课堂教学的组织者、指导者,是学生建构意义的帮助者、促进者;
(3)教学媒体是促进学生自主学习的认知工具;
(4)学生不局限于课堂获得知识,可通过图书馆,资料、媒体网络获取大量知识。
这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体,是知识意义的主动建构者,因而有利于学生的主动探索、主动发展,有利于创造型人材的培养,这是其突出的优点。但是由于强调学生的“学”,往往忽视教师主导作用的发挥,忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用;另外,由于忽视教师的主导作用,当学生自主学习的自由度过大时,还容易偏离教学目标的要求,这又是其不足之处。
以教师为中心的教学结构,人们往往认为是传统的,是讲解式的,会导致学生机械记忆,智力上被动。然而,美国著名认识心理学家奥苏贝尔认为,教学是否机械、被动、无意义,并非看其是否采用讲解式教学,而是取决于讲授的教学中是否提出了先行组织者的教学活动程序。即先呈现组织作用的概念,让学生在认知结构中形成同化信息的下位知识的框架;再呈现具体丰富的媒体资源创设一个学习情景,围绕着这个情景,学生以学习小组的组织形式开展协作,而会话是协作过程中不可缺少的环节。
比较两种教学结构应各有其优势与不足,我们应借助现代教育技术和网络把他们有机地整合。努力做到既发挥教师的主导作用,又充分体现学生的学习主体作用;既注意教师的教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是用新的教学思想和实践,达到优化学习效果。
这种把教与学有机整合的教学结构,我们称之为“学教并重”教学结构。其特点是:
(1)教师是教学过程的组织者、学生建构意义的促进者,和良好情操的培养者;
(2)学生是信息加工与情感体验的主体,是知识意义的主动建构者;
(3)教学媒体既是辅助教师的演示工具,又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具;
(4)教材不是唯一的教学内容,通过教师指导与自主学习,学生还从其它教学资源(如图书资源及网络资源)获取大量知识。
二、基于理想教学结构的网络教学模式的设计
“学教并重”的网络教学模式是将传统的讲授课堂教学方法与多媒体技术、网络信息技术结合的产物。它吸收了传统教学方法的优点,克服了其不足,突出了学生的主体地位,加强了师生双方和学生互动,加大了单位时间内教与学的信息量,教学效果和学生的认知,感受能力必将进一步提高。
下面就“学教并重”的教学结构网络教学模式作一探索:
1、讲授型网络教学模式
这一模式,是在教师有多媒体计算机、投影仪,而学生没有相应的网络工具条件下,以讲授为主要办法,教学课件为重要工具来完成教学任务,达到教学目标。
(1)模式的基本框架
情景导入→网上探究→分组讨论→反馈评价→归纳总结→课堂检测
(2)教学实施说明
①教师课前准备工作,深究教材,制作主导课件;准备图象、音乐、录象等素材;下载与教学内容切合的网上资源等,这些材料以超文本的方式组织。
②情景导入:课件展示与教学内容相关的图象、视频剪辑(视频点播)、录像、音乐等,创设教学情景。
③网上探究:教师利用网络浏览特定网站,搜索和展示有效信息,提出问题,形成目标。
④分组讨论:教师将学生分成若干小组,在课堂上讨论问题,交流思想。
⑤反馈评价:对学生的问题分析进行评价(实际操作应与“分组讨论”交替进行)
⑥归纳总结:归纳学生的各种分析,总结问题的解决方案,达到教学目标。
⑦课堂检测:利用课件或网上题库,对本堂课的教学效果进行检测。
这一模式的最大特点是实现的技术相对简单,对教师教学要求不高,课堂学习气氛较好,比较适合目前的学习习惯和硬件基础。缺点是学生主动参与的面受限。
2、指导型网络教学模式
这种教学模式需要在网络机房上课,至少每个小组有一个工作站,教师拥有多媒体计算机、投影仪等设备,该教学模式充分体现了学生的主体地位和师生之间的互动、协作关系,以培养学生主动获取知识为目的。
(1)模式的基本框架
情景导入→自主探究→协作交流→反馈评价→归纳总结→课堂练习
(2)教学实施说明
①教师课前准备工作:深究教材,制作导入课件;准备图像、音乐、录像等素材;在服务器上为学生准备一个共享文件夹,将与教学内容相关的资源存入,以便学生协作交流,准备学生自主探究的相关网址等。
②情景导入:课件展示与教学内容相关的图象,视频剪辑(视频点播),录像、音乐等,创设教学情景。
③自主探究:学生利用网络浏览特定网站,搜索和浏览有关信息,发现问题,形成目标。
④协作交流:教师将学生分成若干小组,参与交流。学生小组根据教师事先提供的材料和自己发现,相互协作,找到解决问题的办法。
⑤反馈评价:对学生的问题分析进行评价(可放在与学生协作交流中进行)
⑥归纳总结:归纳学生的各种分析,总结问题的解决方案,达到教学目标。
⑦课堂检测:利用课件上的练习题或网上题库,对本堂课的教学效果进行检测。
3、研究型网络教学模式
研究型网络教学模式是指在教师指导下,从生活空间和认知空间中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动获取知识,应用知识解决问题。其核心是倡导学生在学习中的主体探究精神。
(1)模式的基本框架
下达课题→搭建框架,进入情境→独立探索→协作学习→效果评价
(2)教学实施说明
①下达课题,明确主题:教师首先公布本课的学习任务,只有使学生知道自己要做什么,才能为自己的学习确立非常明确的目标,为学习任务的完成打好基础。
②搭建框架,进入情境:如果把主题看作宝塔顶,这一步的任务则是构建塔的框架。教师可抓住主题,引导学生思考哪些具体问题与该主题有关,把它们作为一个个节点,为主题搭建一个有具体目标的框架。
③独立探索:有了具体的目标,接下来就可以让学生到互联网上搜寻与主题有关的内容,并把找到的素材保存下来。此时,可能有一些学生感到无从下手,教师应适时、适当地给予辅导,尽量使学生通过自己的努力,探索完成搜集任务。这个环节,是教任务的主要实施阶段,教师要敢于放手,给予学生充分的学习自主性,这样才不会束缚学生的思维,还能增强他们独立完成任务的信心和决心,从而找到获取信息的方法,初步形成科学的解决问题的能力。
通过充分的自主学习,有的学生找到了更简捷的搜索信息的方法;有的则从不同的角度了解了与主题有关的知识;有的还把自己找到的信息进行了科学的分类上载,形成了自己独到的见解并将结论发布。
④协作学习:当今社会,非常注重团队精神,搜集完信息后,可以让学生就自己的资料和结果进行分组讨论,发表见解。
⑤效果评价:这一环节要完成对学习效果的评价,其中包括学生的自我评价和小组对个人的学习评价,评价内容应包括自主学习能力;对小组协作学习所做出的贡献;是否完成对所学知识的意义建构图3个方面。通过这样的评价,使学生对自己的学习成果有一个客观的认识,既加深了对知识的理解,又使学习能力有了进一步的提高。
(3)教学实施应注意的问题
①课题浓度的把握:一个研究型课题的制定,要与学生的年龄特点及认知水平相适应,课题太深或太浅,教学的效果都会受到影响。
②教学时间的把握:教师应做到课前下达,学生课余探究,课堂交流教学时要求

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