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计算机辅助教学之我见

时间:2007-4-1栏目:信息技术论文

随着现代科学技术的飞速发展,计算机在教学中的应用也逐渐为人们所重视起来。于是一个又一个的教学软件如雨后春笋一般应运而生,什么树人、考能、科利华……;与教学配套的教学网络也随之产生了,五中网校、一○一网校……;等等不胜枚举。

  那么什么是把计算机引入课堂呢?它的英文缩写可以说已经把这一问题表述得相当明确了:CAI,即多媒体辅助教学,它就相当于一种教学用具,应用它的目的在于突出教学重点、突破难点,使学生在轻松的教学氛围内学到知识。它的优势在于能广泛调动学生的多种感观参与教学活动,增强学生对学习的兴趣、对学科的兴趣。

  我喜欢杨朔的《荔枝蜜》,但我不喜欢后人模仿杨朔的风格所写的“杨朔式”的散文,他们只知道模仿杨朔散文升华的方式,但却无法透析杨朔散文的神韵,所以徒具其形而神韵尽失,读来索然无味,倒不如朱德的《回忆我的母亲》的结尾来得自然。

  同样,我喜欢计算机,作为一名语文教师,也特别想把计算机引入课堂,使之成为教学的一部分,增加学生学习的兴趣,提高学生学习的效率,而当我面对现今所流行的语文教学软件时,觉得这还不如一根粉笔一张嘴来得亲切。

  究其根本,我觉得现在的计算机辅助教学软件有以下几点失误,导致它们应用不够广泛。

一、严重违背教学原则。

  教学是一种双边活动,由教师和学生共同配合,以完成教学目标。因此教师的备课要有“三备”:备大纲、备教材、备学生。而教学软件因为制作周期较长的原因,导致教法陈旧自不待言,就其内容本身来说,虽说是集合了数百位名家名师的倾心力作,他们的教案不可谓不好,但是首先,你不是他——记得齐白石老人曾经这样说过“学我者死”,正所谓形易画而神难描——你纵然能用他们的教案,但他们的神韵是无法从中窥视的。其二,他们所针对的学生与你所针对的学生是不一样的,所以这些教案也是不足取的。

  这样的结果有两个:1、会造成一些教师不思考、生搬硬套,从而使他们养成懒惰的习惯,不再提高。2、因不能因材施教,会造成一些同学“吃不饱”,而另一些同学“消化不良”。

  二、软件设计喧宾夺主。

  可能是软件制作者基于想要吸引学生的目的,在软件中设计了一些小的花絮,如鼓掌、喝彩、动画鼓励、科普常识等等。

  这样,一者会分散学生的注意力,起到适得其反的效果,二来可能会为因为采用的方法过于简单、幼稚,反会引起学生的烦感。

  三、适用范围狭窄。

  一方面是在时间上,因为这些教学软件大多以光盘形式流传,所以更新起来就比较费时费钱,而且一套软件本身就价格不菲,所以从这一方面就有相当一些人可望而不可及。

  另一方面,现在的软件要么是专门针对教师的,要么是专门针对学生的,两方面兼顾的则是凤毛麟角,所以也不利于引入课堂。

  造成这一问题的原因大致如下:

  一是难度系数太大。

  理科的知识的传授可以说是十分容易的,因为它是有章可循的,一本书,就是一本笔记,公式、定理、例题、练习等等,应有尽有,而且,知识相对客观,不易受主观因素的影响。所以理科的教学软件也就相对容易做,且容易做好。

  而文科的知识本身就是主观性很强的东西,正所谓有一千个人就有一千个哈姆雷特。一篇课文,一个老师有一个老师的理解,因此师与师是不同的。同一个老师上课,又是面对着几十个学生,不又是一个哈姆雷特与几十个哈姆雷特吗?因此师与生是不同的。坐在下面的几十位学生当然也各不相同了,因此生与生也是不同。各有各的理解,各有各道理,因此也就无所谓对错,只要有理就是正确的。这样的软件怎么做?真是难为那些计算机人了。好在有标准化试题,这就相对有了明确的对错,也就是有了计算机语言中的0/1,即是和非。但是标准化试题决不适用于语文教学,目前标准化试题的比重一天小是一天,这无疑是雪上加霜。

  二、编写双方磨合不好。

  编程序的不懂教学,懂教学的不动教学。因此,双方都不知道如何向对方提供更多的可供参考的信息,也就无法把教学内容很好的贯彻。要么死气沉沉,要么过低地估计学生,事与愿违。

  三、捆绑式发售。

  像CSC电子备课系统,初中版一套近两千元,而且不拆,要想买下来,非得下一番决心不可。

  建议:

一、编写比较容易入手的操作平台,让一线老师能很好的掌握。

二、收集多方资料,为老师编写教案提供方便。

三、鼓励老师使用平台,有偿收集老师的使用成果,分类成集,制作光盘广泛推广。

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