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教学设计与学习者的认知风格

时间:2007-4-1栏目:信息技术论文

教学设计不同于传统的教学计划,是应用系统方法分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行和评价,并在评价基础上修改方法的过程。教学设计的一切活动都是为了学习者的学,在教学设计中了解教学对象,正确分析其学习需要,着眼于激发、促进他们的学习,已成为当今教育研究者关注的课题。在对学习者的分析中,认知风格分析是重要的内容之一。
  一、了解学习者的认知风格差异
  学习者的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。学习者在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下,学习效果却可能不一致,甚至相差甚远,究其原因,认知风格是最重要的个体差异因素之一。迄今为止,对认知风格的分类大致有:扫描型与聚焦型、序列型与整体型、冲动型与思考型、发散型与聚合型等等,这其中研究最多、最具代表性的是场独立型与场依存型这一组认知风格,它构成了认知风格的理论框架,可以说是认知风格的核心。
  “场”是指周围环境,它能不同程度影响人的感知。场独立/依存型就是根据个体受环境影响的程度而划分的一组认知风格。场独立型指个体凭借自己所处生活空间的内在参照,从自己的感知觉出发去获得知识、信息;场依存型指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照,从环境的刺激中去定义知识、信息。在人际交往和学习上两者有明显的差异:场独立者较少或不受环境影响,比较喜欢孤独的与人无关的情况,社会交往能力差;场依存者容易受环境的支配,更多地利用外在的社会参照来确定自己的态度和行为,对其他人有较大兴趣,表现出善于与人交往的能力。在学习偏好上,场独立者偏爱与人无关的学科(如自然科学),学习过程中惯于个人研究、独立思考,擅长从整体场中分辨具体信息,具有较好的内在学习动机和较强的理解、分析、推理能力;场依存者倾向重视人际关系的学科领域(如人文科学),在学习过程中对环境因素敏感,乐于在集体环境中学习,擅长于社会交往、移情,具有循规蹈矩和条理化的学习倾向。
  作为学习者主要个性特征的认知风格是教学成功与否的关键因素,教学设计者不能忽视它的存在。要具备心理分析、行为观察的知识和能力,善于了解不同学习者的认知风格,熟悉其学习习惯,考察各种教学策略与不同学习风格的适应程度,创设适应每个学习者特点的学习环境和条件,使他们在学习过程中,以适宜的速度、合适的方式,通过与教师的共同努力达到一个确定的教学目标。
  二、尊重和发挥学习者认知风格的优势
  教学可以是学习者认知风格形成和完善的催化剂,却决不可以改变它的本质特征。大量的研究同时显示两种风格各有优缺点、并无孰优孰劣之分。建构主义教学观认为在教育教学过程中,每一个人都是独立的主体,以自己的方式建构世界。只有当教学策略和方法与学习者思考或学习风格相匹配时,学习者可能获得更大的成功。教学设计者应遵循个体心理发展的顺序,在教学设计中根据学习者个体学习方式、学习倾向,对教学目标、内容、手段等进行选择、组合、管理,因材施教,给每个人显露自己特长提供条件,发挥各层次学习者的学习积极性和个体素质优势,让每个学习者都处于教育优势中。
  现代教育技术的应用使得教师能够根据不同情况进行多模式教学。场独立型学习者善单独学习、喜求异创新,应放手让他们对自己关注的问题,用自己喜好的方式在现代技术创设的自由探索的空间深入探究;或设计情境、创造条件开展创新教育。通过数字网络系统,集体授课和自主学习可以结合起来,在课堂教学中,允许风格、动机、兴趣、能力各异的学生脱离整体教学框架,利用他们的自主权做他们想做的事情,并随时回到课堂状态;信息技术还提供了一个高度交互的学习环境,师生在活动中广泛交流、及时反馈信息,并随时调整课堂中心,实现角色互换,让学生变被动接受为主动参与和探索。同时,它还有利于教师实施情感教育,有研究显示:在积极强化的条件下,场独立者和场依存者的学习效率没有明显的区别,但在消极强化的条件下,场依存者的学习效率明显降低。个体不按常规进行的与众不同的思维探索,往往不能顺利进行,并经常遭遇失败,教师及时给予激励和引导,可以帮助他增强信心、少走弯路。在信息技术支持的教育中,教师对学生的尊重和爱心是成功的重要因素。
  三、引导和促进学习者的个性全面、和谐发展
  学习者的认知风格又是一个可变的维度。在一个领域显示出高度自主性的学习者,在另一领域却可能依赖性很强。多数学习者的认知风格并非非此即彼的极端化,有些还可以变换自己的风格,去适应不同任务。
  认知风格的形成也受社会环境和教育的影响。共同的社会文化影响可能使得同一民族、同一阶级、同一群体具有某种共性。我们可以发现中国传统教育比较侧重群体发展,所培养的人往往缺乏独立的人格,对群体、对他人有较强的依赖性。
  因此,教学设计应重视学习者认知风格的整体、协调发展,着力于:(1)帮助学习者了解自己的认知风格,对自己认知风格不足之处有清醒认识。(2)鼓励两种认知风格学习者的竞争。例如基于网络和计算机进行的“合作学习”是眼下备受关注的学习模式,它采取异质编组、任务驱动、适当分工,各成员遵循一定的合作原则,协作互助,能帮助学生完成复杂的智力任务和提高学生积极的学习动机,还可以促进成员之间、教师与学生之间积极的相互作用,有利于综合能力的培养。(3)培养学习者的元认知策略。“授人以鱼”不如“授之以渔”,引导学生将元认知知识、元认知体验运用到学习中,掌握学习策略,主动调整自己的方式去适应不同的学习任务。(4)培养学习者丰富多彩的人格和协同精神,促进个体与社会的和谐统一。
  总之,教学设计中分析学习者的认知风格,不是为了寻求哪类学习者更具学习优势,更容易获得学业成就的答案,而是要籍此更好地贯彻现代教育理念,了解各类教学对象,充分利用现代科技,创设各种氛围以适应不同风格的学习者,发挥个体所具备的个性优势。同时基于“全人教育”思想,引导学习者自我分析、自我激励、自我导正、自我监控、取长补短,全面发展,促进个体的社会化。

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