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自然课堂教学要注意让学生提问题

时间:2007-4-1栏目:科学课论文

问题是课堂教学的波澜,也是形成课堂教学高潮的前奏。有“问题”,才有未知,也才有教学活动的展开。

在以往的教学活动中,往往是教师提问题,学生只能被动地、指向性地回答问题,这样就形成了“教师根据自然事物提问→学生思考回问→教师鉴别回问评判得出结论”的问题程序。这样的问题程序是以教师为中心设计问题、提出问题,而往往教师的提问具有指向性或单向性,学生被动地根据单一的思考点进行思考,学生的学习能力在课堂教学中很难得到充分的训练。这样的问题程序,使学生的心理状态始终处在消极的等待中。也就是说,教师没有提问时要等待教师提问,回答了教师的提问还要等待教师来鉴别回答正确与否,致使学生的思维缺乏自主性和创造性,影响了学生的思考和应有的课堂教学参与意识。

要使学生由“学会”变为“会学”,在自然教学活动中,不仅要指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识,更要注意培养学生学科学、用科学的能力,教会他们认识周围自然界常见的事物及其相互间的联系,在认识过程中发现问题、提出问题和解决问题。在教学活动中学生是主体,教师的提问是当好向导,引好路,为启发和帮助学生提问服务。这样,自然课堂教学的“问题程序”就会改变成“学生根据材料思考提问→教师梳理主要问题→学生观察实验师生共同研讨→学生得出结论”。教师围绕学生提问,会进一步明确教学目标,展开有效的教学活动,还可及时沟通教与学之间的思维渠道。学生提问一旦活跃起来,则可以变教师的单一思考点为多元思考点,并为教师有的放矢地教,了解学生的学习难点、思维实际,捕捉认识距离,为营造主动、积极的学习群体创造条件。

新的问题程序对教师的教和学生的学都提出了更高的要求。第一,就学生学的方面看,原来被问的学生是处在消极的待问状态,现在提问的学生则是积极思维随时准备发问。学生的提问是一个复杂的心理过程,在这个过程中渗透着学生的个性,体现了学生的主动性,可以锻炼他们的观察能力、思考能力、分析问题、鉴别问题的能力,也锻炼他们的语言表达能力。学生要提问,就要求学生通过观察思考,提什么问题,怎样提问题,提的问题是否有价值等等,因此,对学生学的要求也提高了。第二,就教师教的方面看,原来是教师自己设计问题,自己有准备地解答,教师心理压力校现在是学生根据自然事物和现象,或联系日常生活实际和生产实际情况,或按照自然教材内容准备的有关实验仪器和实验现象提出问题,在某些问题上教师是无准备地解答,这就要求教师有较强的专业知识,较扎实的基础知识,较敏锐的反应问题、回答问题的应变能力。这样,教师不仅要能回答问题,还要能及时归纳出学生提问中的共性问题、典型性问题、有价值的问题,更有利于围绕教学目的、要求展开教学过程。第三,就师生关系而言,原来以教师提问为主体的教学活动使师生间的“感情交流渠”不通畅,现在是以学生多提问为主的教学活动,学生群体的积极性会得到充分调动,学生观察探究自然科学奥秘的思维方式、观点倾向都通过提问表露出来。作为教师来说,则可启发、诱导学生自己去主动探究、研讨,将他们的思索点导向科学的彼岸。在师生对问题的相互研讨、相互交流中,学生可以接受教师的观点,学生更可以保留自己观点,发展自己的观点,直到学生对问题的解释认同。这种平等、民主的学习方式必将融洽师生关系,活跃课堂教学。

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