浅谈小学低年级自然课的“情·知教学”

浅谈小学低年级自然课的“情·知教学”

 （辽宁省大连市西岗区兆麟小学 鲁启安）
    所谓“情·知教学”，概括地说就是把认知因素与情性因素辩证统一起来进行教学。它与传统教学有着明 显的区别。传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺 牲情性目标为代价。尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而 已，并不把它作为教学目标看待。“情·知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情性目标 的统一。强调在教学过程中，学生的认知心理和情性心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。正是这种鲜明 的特点，决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。
    “情·知教学”的教学思想与《小学自然教学大纲》（以下简称大纲）所提出的要求是一致的。《大纲》 要求指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，培养学生的观察及动手操作能力，这是教学的认知目标；要 求培养学生的科学志趣、科学态度等，这是教学的情性目标。在低年级的自然教学活动中，如何将“情·知教 学”和《大纲》有机地统一在一起，更好地完成自然课的教学任务呢？笔者认为可以通过以下七个方面来完善 自然课的“情·知教学”。
    １．保持良好的人际关系；
    ２．创设适宜的学习情境；
    ３．给学生以充分表现的机会；
    ４．实施信息传递的“立体结构”；
    ５．充分发掘和利用教材的思考性和情绪性因素；
    ６．教会学生学习；
    ７．“学”与“习”的统一。
    下面结合《磁铁游戏》一课谈谈在小学低年级自然课中应如何实施“情·知教学”。
    一、明确目标，做到认知目标和情性目标同时并举
    正因为“情·知教学”要求认知因素与情性因素辩证统一，所以在教学活动中既要明确认知目标（掌握知 识、开发智力），又要明确情性目标（培养动机、兴趣、情感、意志和性格等心理素质），使二者同时并举， 统一实现。根据《大纲》要求并结合一年级学生的认知心理特点，明确《磁铁游戏》一课的认知目标和情性目 标。
    （一）认知目标
    １．让学生了解磁铁的形状；
    ２．知道磁铁能吸铁；
    ３．使学生初步学会磁铁吸铁的实验，教给学生用观察、比较的方法认识事物。
    （二）情性目标
    １．引起学生对自然科学的兴趣；
    ２．培养一年级学生持久地进行学习活动的意志品质和敢想、敢做、会做的自信心。
    只有明确了目标并将认知目标和情性目标统一于教学过程中，才能收到相得益彰的教学效果。
    二、创造条件，达到认知过程和情性过程和谐共进
    “情·知教学”理论认为，情与知的健康发展应该是和谐共进的。要达到和谐共进，必须借助一定的手段 或创造一定的条件，根据《磁》一课的教材特点，笔者认为应从以下三个方面入手来创造条件，达到认知过程 与情性过程的和谐统一。
    （一）创设适宜的学习环境
    心理学的研究表明，人的情知心理因素是先天素质在后天环境中逐渐养成和成熟的。在教学过程中只有创 设良好的物理环境，人际关系环境和问题情境等，学生的心理素质才能得以较好的形成和发展。因为低年级儿 童的心理特点是活泼、爱动、好奇心强、注意力不能长久集中，让他们老老实实坐上一堂课确实不易，所以在 教学中努力创设适宜低年级儿童学习的环境尤为重要。只有利用各种手段使学生产生兴趣、产生好奇心。才能 引导学生进行各种认知活动，同时实现情性因素的培养。从这一点出发，结合本课教学内容，笔者创设了一种 适宜一年级学生的学习环境。
    １．充分利用各种教具和学具。有趣的、形象直观的教具最能吸引低年级学生的注意，引起学生的好奇， 使他们产生学习的兴趣。根据实际教学的需要，笔者自制了新颖的魔术教具和学生喜闻乐见的动物教具，并为 学生准备了大量的实验材料。如各种形状的磁铁、小木块、橡皮、铁片、铁钉、螺丝帽、玻璃、塑料尺、烧杯 、锯末等。诸多的教具激发了学生的学习兴趣。
    ２．绘制颜色鲜艳、直观形象的图片。笔者针对磁铁常见的形状制作了颜色鲜艳、形象逼真的卡片，结合 磁铁的性质设计了三幅直观的、易为学生理解的挂图。
    ３．创设集知识与趣味于一体的游戏活动。根据本课的三个性质笔者设计了三个游戏，寓知识于游戏之中 。
    ４．运用先进的电化教学手段。笔者准备了一段拟人化的电视片，将磁铁的应用知识通过声、像途径传递 给学生。
    ５．举行饶有趣味的竞赛活动。本课采用了分组竞赛的教学形式，巩固学生已学得的知识，并开发学生的 思维。
    学生在教师创设的这种适宜的学习环境中学习，兴趣盎然，回答问题争先恐后，就连学习比较差的学生也 跃跃欲试。可见，认知过程与情性过程在这种条件下能够和谐共进。
    （二）充分发掘和利用教材的思考性和情绪性因素
    教材的思考性因素是指教材内涵或由教材所引发的在“教”与“学”过程中需要思考的因素。教材的情绪 性因素是指教材内容能引发学习者情绪变化的因素。教材既是认知因素的载体，也是情性因素的载体，为了使 学生的认知心理和情性心理同时活跃起来，就必须发掘和利用教材的思考性和情绪性因素。
    比如，在导入《磁铁游戏》一课时，笔者根据教材内容编了一个小魔术，这个小魔术利用磁铁隔着纸能吸 铁的原理将铁末吸到纸上，同时在纸上显示出课题的拼音字母。这样做的目的是：其一，引出了本课课题；其 二，激起学生的兴趣，使学生惊奇不已；其三，惊奇之后，学生头脑中会出现“为什么”，他们的思维处于极 其活跃的状态。为了找到答案，学生产生了认知的需求，为本课的教学打下了基础。这个小魔术利用了教材的 情绪性因素，通过磁铁在学生心中的神秘感引发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。同时又活跃了学生的思 维，激发学生去探索，从而使学生深刻理解知识，开发智力。可见，在教学中，教师只有自觉并充分地发掘和 利用教材的思考性和情绪性因素，才能达到认知目标和情性目标统一实现的目的。
    （三）给学生充分表现的机会
    教育的目的是让学生养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做 的这种精神。要达到这种目的，就必须给学生充分表现的机会。只有给学生充分表现的机会，才会提高学生独 立思索、独立分析、独立解决问题的能力，才会增强学生的自信心，提高学习兴趣和学习能力。
    １．给学生群体表现的机会。为了落实教学面向全体学生的教育思想，在教学活动中教师要让每个学生都 参与学习，都有表现的机会。在《磁》一课中，笔者设计了多个分组实验，让实验组的每一个学生都有一次或 两次动手操作的机会。为了体现学生是教学过程中的主体，凡是学生自己能解决的问题都让学生自己去想、去 说、去做，让学生做学习的主人。如在讲授磁铁的性质时，教师将抽象的知识融于游戏之中，让学生在游戏中 通过做一做、说一说发现磁铁能吸铁。教师只在必要的时候进行讲解、示范和指导。这样做既强调了学生的主 体作用，又体现了教师的主导作用。又如在学生分组实验完成后，他们实验用的铁钉需要收拾，教师并不直接 命令学生如何把钉子装好，而是将表现的机会充分地给予学生，让他们自己想一个又快又方便的方法把铁钉收 拾好，学生通过运用学得的知识把问题自行解决了。这样做既巩固了知识，又激发了学生的学习兴趣，满足了 学生积极表现的心理需求。
    ２．给学生成功表现的机会。成功的表现能够增强学生学习的自信心，激发高昂的学习热情。这一点对于 后进生更为重要。在上课时，难度较小的问题，笔者尽量让学习差的学生回答，并且多表扬他们。通过成功的 表现让他们在老师同学中“抬起头来走路”，从而帮助他们树立起自己能学好自然的自信心。
    总之，上述的种种做法目的只有一个，就是让认知过程与情性过程和谐共进，圆满完成教学任务。
    三、辩证统一，促使认知心理和情性心理健康发展
    “情·知教学”理论认为：在学生学习过程中，有时认知在先，当认知心理活动高速进行时，情性心理便 得到相应的加强，储蓄着新的能量，并培养着较为稳定的性格；有时情性在先，高昂的情绪和坚强的性格，在 一定条件下，又会把能量回流给认知活动，激起智慧的火花；有时，认知与情性齐头并进，互为条件，合而为 一。在实际教学活动中，“情”与“知”的发展是互为条件的。在某些情况下，认识因素常常作为一种意识力 量启迪着或抑制着情性的方向和能量；在另一种情况下，情性又常常以某一种心境，加强或抑制思维的强度和 效率。比如在课前，学生的注意力分散，认知活动还处于抑制状态，这时教师有意安排的一个新颖、有趣的魔 术表演立刻吸引了学生的注意，学生的神态反映出学生对此产生了浓厚的兴趣，促进思维进入了活跃的状态， 这就是情性引起了认知活动的活跃，学生的兴趣转化为动机就可以推动认知活动的高速进行。学生掌握“磁铁 的两个性质”的过程，也并非是单纯的认知过程，随着学生对知识的掌握，学生对磁铁的好奇和兴趣也越来越 浓，情性因素也相应地增强，以至于产生了想动手试一试的动机。所以当教师让学生用学到的知识收拾桌面上 的铁钉时，学生一个个乐此不疲；当教师让其停止时，还有些学生不肯放手，这正是认知因素对情性因素作用 的结果。在这节课中有时认知与情性同时活跃起来。如在教师操作玩具鹅的时候，学生脸上洋溢着天真的笑容 ，同时手举得高高的，不等教师发问学生已经在下面小声嚷着：“老师手中有磁铁！”这个时候，学生的情知 因素同时得到巩固和发展。如果每一节课，认知过程和情性过程都能和谐相关，互相促进，保证认知目标和情 性目标的统一实现，久而久之，学生的认知心理和情性心理就会健康发展，学生的素质将得到培养和提高。

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