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浅谈小学低年级自然课的“情·知教学”

时间:2007-4-1栏目:科学课论文

 (辽宁省大连市西岗区兆麟小学 鲁启安)
    所谓“情·知教学”,概括地说就是把认知因素与情性因素辩证统一起来进行教学。它与传统教学有着明 显的区别。传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标,重视认知因素在学生学习活动中的作用,但往往以牺 牲情性目标为代价。尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格,但都不过是当作认知的辅助手段而 已,并不把它作为教学目标看待。“情·知教学”与之不同之处是,主张教学目标应当是认知目标和情性目标 的统一。强调在教学过程中,学生的认知心理和情性心理和谐共进,从而实现学生的素质培养。正是这种鲜明 的特点,决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。
    “情·知教学”的教学思想与《小学自然教学大纲》(以下简称大纲)所提出的要求是一致的。《大纲》 要求指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识,培养学生的观察及动手操作能力,这是教学的认知目标;要 求培养学生的科学志趣、科学态度等,这是教学的情性目标。在低年级的自然教学活动中,如何将“情·知教 学”和《大纲》有机地统一在一起,更好地完成自然课的教学任务呢?笔者认为可以通过以下七个方面来完善 自然课的“情·知教学”。
    1.保持良好的人际关系;
    2.创设适宜的学习情境;
    3.给学生以充分表现的机会;
    4.实施信息传递的“立体结构”;
    5.充分发掘和利用教材的思考性和情绪性因素;
    6.教会学生学习;
    7.“学”与“习”的统一。
    下面结合《磁铁游戏》一课谈谈在小学低年级自然课中应如何实施“情·知教学”。
    一、明确目标,做到认知目标和情性目标同时并举
    正因为“情·知教学”要求认知因素与情性因素辩证统一,所以在教学活动中既要明确认知目标(掌握知 识、开发智力),又要明确情性目标(培养动机、兴趣、情感、意志和性格等心理素质),使二者同时并举, 统一实现。根据《大纲》要求并结合一年级学生的认知心理特点,明确《磁铁游戏》一课的认知目标和情性目 标。
    (一)认知目标
    1.让学生了解磁铁的形状;
    2.知道磁铁能吸铁;
    3.使学生初步学会磁铁吸铁的实验,教给学生用观察、比较的方法认识事物。
    (二)情性目标
    1.引起学生对自然科学的兴趣;
    2.培养一年级学生持久地进行学习活动的意志品质和敢想、敢做、会做的自信心。
    只有明确了目标并将认知目标和情性目标统一于教学过程中,才能收到相得益彰的教学效果。
    二、创造条件,达到认知过程和情性过程和谐共进
    “情·知教学”理论认为,情与知的健康发展应该是和谐共进的。要达到和谐共进,必须借助一定的手段 或创造一定的条件,根据《磁》一课的教材特点,笔者认为应从以下三个方面入手来创造条件,达到认知过程 与情性过程的和谐统一。
    (一)创设适宜的学习环境
    心理学的研究表明,人的情知心理因素是先天素质在后天环境中逐渐养成和成熟的。在教学过程中只有创 设良好的物理环境,人际关系环境和问题情境等,学生的心理素质才能得以较好的形成和发展。因为低年级儿 童的心理特点是活泼、爱动、好奇心强、注意力不能长久集中,让他们老老实实坐上一堂课确实不易,所以在 教学中努力创设适宜低年级儿童学习的环境尤为重要。只有利用各种手段使学生产生兴趣、产生好奇心。才能 引导学生进行各种认知活动,同时实现情性因素的培养。从这一点出发,结合本课教学内容,笔者创设了一种 适宜一年级学生的学习环境。
    1.充分利用各种教具和学具。有趣的、形象直观的教具最能吸引低年级学生的注意,引起学生的好奇, 使他们产生学习的兴趣。根据实际教学的需要,笔者自制了新颖的魔术教具和学生喜闻乐见的动物教具,并为 学生准备了大量的实验材料。如各种形状的磁铁、小木块、橡皮、铁片、铁钉、螺丝帽、玻璃、塑料尺、烧杯 、锯末等。诸多的教具激发了学生的学习兴趣。
    2.绘制颜色鲜艳、直观形象的图片。笔者针对磁铁常见的形状制作了颜色鲜艳、形象逼真的卡片,结合 磁铁的性质设计了三幅直观的、易为学生理解的挂图。
    3.创设集知识与趣味于一体的游戏活动。根据本课的三个性质笔者设计了三个游戏,寓知识于游戏之中 。
    4.运用先进的电化教学手段。笔者准备了一段拟人化的电视片,将磁铁的应用知识通过声、像途径传递 给学生。
    5.举行饶有趣味的竞赛活动。本课采用了分组竞赛的教学形式,巩固学生已学得的知识,并开发学生的 思维。
    学生在教师创设的这种适宜的学习环境中学习,兴趣盎然,回答问题争先恐后,就连学习比较差的学生也 跃跃欲试。可见,认知过程与情性过程在这种条件下能够和谐共进。
    (二)充分发掘和利用教材的思考性和情绪性因素
    教材的思考性因素是指教材内涵或由教材所引发的在“教”与“学”过程中需要思考的因素。教材的情绪 性因素是指教材内容能引发学习者情绪变化的因素。教材既是认知因素的载体,也是情性因素的载体,为了使 学生的认知心理和情性心理同时活跃起来,就必须发掘和利用教材的思考性和情绪性因素。
    比如,在导入《磁铁游戏》一课时,笔者根据教材内容编了一个小魔术,这个小魔术利用磁铁隔着纸能吸 铁的原理将铁末吸到纸上,同时在纸上显示出课题的拼音字母。这样做的目的是:其一,引出了本课课题;其 二,激起学生的兴趣,使学生惊奇不已;其三,惊奇之后,学生头脑中会出现“为什么”,他们的思维处于极 其活跃的状态。为了找到答案,学生产生了认知的需求,为本课的教学打下了基础。这个小魔术利用了教材的 情绪性因素,通过磁铁在学生心中的神秘感引发学生的兴趣,调动学生的学习积极性。同时又活跃了学生的思 维,激发学生去探索,从而使学生深刻理解知识,开发智力。可见,在教学中,教师只有自觉并充分地发掘和 利用教材的思考性和情绪性因素,才能达到认知目标和情性目标统一实现的目的。
    (三)给学生充分表现的机会
    教育的目的是让学生养成自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做 的这种精神。要达到这种目的,就必须给学生充分表现的机会。只有给学生充分表现的机会,才会提高学生独 立思索、独立分析、独立解决问题的能力,才会增强学生的自信心,提高学习兴趣和学习能力。
    1.给学生群体表现的机会。为了落实教学面向全体学生的教育思想,在教学活动中教师要让每个学生都 参与学习,都有表现的机会。在《磁》一课中,笔者设计了多个分组实验,让实验组的每一个学生都有一次或 两次动手操作的机会。为了体现学生是教学过程中的主体,凡是学生自己能解决的问题都让学生自己去想、去 说、去做,让学生做学习的主人。如在讲授磁铁的性质时,教师将抽象的知识融于游戏之中,让学生在游戏中 通过做一做、说一说发现磁铁能吸铁。教师只在必要的时候进行讲解、示范和指导。这样做既强调了学生的主 体作用,又体现了教师的主导作用。又如在学生分组实验完成后,

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