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拼音教学:识用结合 增强识字与生活的联系

时间:2007-4-21栏目:语文论文

 
识用结合 增强识字与生活的联系

辽宁葫芦岛第二实验小学 陈兴杰 


  今年8月16日,我有幸参加了在厦门召开的人教版小学语文课程标准实验教材培训会,感受颇深。回来之后认真领会,认真钻研,尝试设计了识字课的备课思路,愿和大家一同商讨。

  我选的是识字(一)的第2课,根据课程标准对低年级识字的要求,确定这一课的教学目标如下:

  1、认识“口、耳、目”等12个字;

  2、会写“十、禾、木”3个字。

  3、掌握“|、丿”基本笔画。

  教学重点是:认识12个字,会写3个字。设计了如下教学过程。


一、图字结合、突出象形字的特点

  这一课生字体现了汉字的构字规律,安排了一组象形文字。对于象形字,教师没有必要向学生作过多的讲解,只求向学生渗透,让学生会辨认即可。首先让学生看图,观察图上画的是什么?学生边说教师边贴上对应的生字卡片。然后,让学生继续观察图,图右下角的象形图和生字在形状上有什么联系?学生只要能看出它们在形状上相似并能简单说一说,会辨认就行。


二、认读生字

  在出示完生字之后,教师不急于教读。首先让学生回忆一下:这些生字哪些你已经认识了?怎么认识的?小组内的学生可以互相交流一下。这样入学一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯,使学生乐于识字,乐于交流自己的成果,给学生充分展示的机会和舞台。学生有可能回答:我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”,认识了“鸟”。我在包装袋“大白兔奶糖”上认识了“兔”。我在饭店“四川火锅城”认识了“火”……学生可能有很多种说法,教师不必限制,可让学生充分地交流、初步体验到识字的乐趣。

  然后可领读认识生字。领读这一环节也可以发挥学生的主观能动性,学生已认识的字可以让学生自己领读。不认识的或读不准的由教师领读。领读后让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读、加拼音读、去拼音读等。在全班同学大部分会读的基础上,开展识字竞赛,让学生在游戏和活动中识字。如开展“这些字你已经认识了多少”“看谁认得又多又快”认字竞赛等,充分调动学生认字的积极性。学生还可以介绍一下自己认读又多又快的秘诀,把他们的经验加以推广。总之在识字这一环节,教师应充分发挥学生的主体作用,尽可能地让他们自己去学,教师只作一些必要的点拨引导,教师的作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字,激发主动识字的愿望上。


三、巩固识字

  对于这12个生字,教师没必要作过多的字形分析,而应该在练习中,在生活中巩固识字,使识字真正成为阅读和写作的基础。

  “我会连”这一题的设计是遵照象形字的构字规律让学生自主识字,因为有了前面的基础,学生就能够比较熟练地认出这些字。

  “我会找”,找一找哪些字你认识了?哪些字是今天学的?这样一方面巩固了第一课学过的汉字,又加强了新旧生字的联系。


四、指导书写

  本课共三个字,其中“十”是上节课学过的。先让学生认读,再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的?但不要作过多的字形分析,然后由教师指导书写。范写在学生刚开始写字时有着举足轻重的作用。另外,在范写的过程中结合生字教三个基本笔画名称“|、丿、捺”,不要求学生死记硬背,只要认识就行。最后让学生练写。在练写上可体现弹性,给学生自主选择的空间,没必要提出同样的要求,但至少写 2个。写完后让学生把自己认为写得最满意的字向同学、老师展示,使学生进一步体验到识字写字的乐趣。


五、实践作业

  在作业安排上,让学生动手收集一下生活中哪些地方有今天学习的生字。(如商标、报纸、书籍……)进一步增强生活与识字的紧密联系,做到识用结合。

 
 

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