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“诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试

时间:2007-4-21栏目:语文论文

 
“诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试

甘肃陇西文峰小学 张颖琼

  文字是枯燥的书写符号。对儿童来说,识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此,在识字教学中,运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣,启迪他们的形象思维,就显得十分重要。

  那么,怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢?“诱思探究教学”不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式,遵循“探索—研究—运用”的教学层次,即“观察—思维—迁移”的教学认知过程,积极创设富有情趣的教学环境,教学中始终贯穿“训练、思维”,培养学生能力,使学生充分投入到教学活动中,实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用,实现“三维教学目标”。下面结合自己的教学实践谈几点体会,与同行们共勉。

  1、用汉字的形体结构特点,联系学生的生活实际,采取图画、实物等直观教具,使学生对汉字获得深刻的印象。

    例如,教“雨”字,教师先板书出图形 ,然后问学生:“同学们仔细看看,这个图形像什么?”学生经过观察与思考,多数回答:“像天上下着雨。”教师就告诉学生:“刚才老师画的,就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字,后来经过不断演化,就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答:“现在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同?由哪些笔画构成?笔顺怎样?那么大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学,学生对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着,教师再问:“谁会用‘雨’字组个词语呢?”学生争先恐后地回答:“雨水、大雨、小雨、下雨……”教师进一步诱导:“谁会用上面的词语说一句话呢?”学生回答:“雨水淋湿了我的衣服”、“……”最后,让学生讨论:“如果天上不下雨,我们的生活是什么样的?”从而开拓学生思维,加深学生印象。

  2、字义和字形特点结合起来,配合形象化的动作,可以有效地帮助学生识字。

    例如,教“拿”字时,教师问学生:“我手里拿着什么?”学生回答:“粉笔。”“你手里拿着什么?”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢?”教师边做拿粉笔的动作边问:“大家看,我用什么拿粉笔?”“用手。”“拿时要把手怎么样?”“合起来。”“‘合’起‘手’来就拿到了东西,所以‘拿’字的上面是‘合’,下面是‘手’。”“它是什么结构?部首是什么?”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时,让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处,以便陶冶学生的情操。

  3、用顺口溜、谜语等形象化的语言,让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

    例如,学习“力”字,先板书“刀”字让学生读,再把“刀”的一撇写透变成“力”,并随口读出“‘刀’字出了头,‘力力力’”,让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问:“我把桌子推动了,用了什么?”“手。”“光有手,手上没一点力气能把桌子推动吗?”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

  根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“坐”字时,教师边板书“坐”字边说:“两人在土上,这是什么字?”学生摇头。再问:“你们现在的动作是站着,还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍,字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

  不难看出,运用“诱思探究教学”的方法进行识字教学,不仅使学生掌握了字形,理解了字义,发展了组词造句的能力,而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性,开发了学生的形象思维能力。总之,只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点,设法丰富学生的感知表象,充分调动学生学习的积极性和主动性,识字就不再是一种乏味地机械记忆,而是一种有趣的活动。这样,既提高了学生识字的效果,又发展了他们的能力,陶冶了他们的情操。

 

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