您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 英语论文 >> 正文

课时目标的设计与达标

时间:2007-4-21栏目:英语论文

在实施新大纲和使用新教材的过程中,实施“目标导学”,对教材进行“单元目标管理”,对于帮助教师 适应新教材、克服教学中的随意性,发挥教材优势和提高课堂效益能起到明显的促进作用。
    新教材在教师用书中以表格的形式列出了单元“教学目的和要求”,即单元教学目标,但单元目标是通过 每一课时的教学达到的。在实际教学活动中,很有必要把单元目标分解和落实到课时,变单元目标教学为课时 目标教学。搞好课时目标的设计与达标,是搞好课时目标教学的关键。
    一、课时目标的设计
    课时目标是本课时预期达到的教学结果,它应该具备以下几个特点:
    1.目标的准确性。课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。现以BookⅡ,Lesson 29为例 加以说明。
    本课主要学习“表方位的介词和介词短语”。教材的安排是:
    ①Read and learn 学生先看图(Mr Wu's classroom),再回答教师的提问:“Where's…?”教师利用学 生“He/She is…” 的回答来呈现6个要求“四会”的单词(front,left,hand,side,right,back),接着学习 相关的介词短语:on the left/right side, at the back/front of the classroom,in the back/front r ow,on Wei Hua's left, on Jim's right,in the middle of the classroom
    ②Ask and answer通过“问和答”的练习方式,用以上介词短语表达教室中的人或物的位置。
    在单元目标中,对本课出现的6 个生词和介词短语都要求“四会”。显然,以上这些词和短语是本课的教 学内容,但对这些内容的掌握却不是本课时内所能够达到的。它是通过“记忆—理解—运用”,经过后三个课 时的不断巩固和强化,在单元结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标,其结果,或 是教师完不成当堂课的教学内容,留下一条“尾巴”;或是达不到当堂课的教学目标,煮了一盆“夹生饭”。 于是,教师不得不在课外加班加点,形成“课内损失课外补”的恶性循环。
    根据语言学习的规律和本课学习内容的难易程度,以下课时目标的确定是比较适宜的。
    ①能听懂课内所学的6个生词和介词短语,读得准,能上口; ②基本上能用所学的介词短语正确地表达教 室内人或物的位置;③能够较流利地运用学过的介词短语和句型结构回答“Where do …?”“ Wheredoes…? ”等问题。
    2.目标的具体性。在确定每课时的导学目标时,要避免笼统地讲培养学生具备某种能力,应把单元目标落 实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。如上面表述的课时目标就比“学习6个生词, 培养学生 的拼读能力”和“运用所学的介词短语,培养学生的听说能力和交际能力”等目标具体得多。有了明确具体的 课时目标,才能增强教学的针对性,使课时目标落到实处。
    3.目标的可操作性。教学目标在表述上要尽量行为化,具有外显性和可见性,使师生双方都明确教什么、 学什么和怎样教、怎样学。因此,教学目标必须用教学内容(知识点、能力培养点、智能开发点等)加上可以 观察的行为动词来表述,如:“能听懂…读得准,能上口”,“正确地表达…的位置关系”和“比较流利地回 答…”等。这样的教学目标就具有了可操作性。
    4.目标的可测性。所确定的教学目标是否达到,要采取相应的方式加以检测,即教师使教学目标“题目化 ”,通过完成相应的题目,检查学生学习现状与目标之间的差距。
    二、课时目标的实现
    课时目标明确以后,师生的共同任务是力争在课内达标。根据新教材的特点和语言学习的规律,目标达到 的关键是五步教学法中的“操练”(drill)和“练习”(practice)。 为了获得“操练”和“练习”的高质 量,教师应该做到以下几点:
    1.不断强化目标意识和训练意识。外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识,变成主体的自觉需 要,才能在教学中真正做到教师教学心中有数,学生学习心中有底。教材在教学内容、教学方法、教学路子等 方面客观上存在一种“规定性”,这些规定实际上是教好教材的必要条件。其中最核心的一条就是要在“用中 学”,即通过听说读写的训练学习语言,逐步掌握运用语言的技能和能力。因此,教师必须不断强化训练意识 ,积极适应教材的规定性,才能主动地进行课堂训练,把握好达标的关键环节。如果目标意识和训练意识淡薄 ,即使有了明确的课时目标,也无法实现。
    2.充分发挥目标的导向功能。目标是目的的具体化,有了明确的训练目标,训练就能有的放矢。教师要明 确自己在训练中担任的角色和应起的作用,根据目标正确导向。例如:五步教学法中所说的“操练”和“练习 ”是有区别的。前者是让学生熟悉语言的形式或结构,强调语言的准确性;后者是让学生尽可能地运用语言表 达实际意义,强调语言的流利程度。前者教师是一位组织者和指挥者,主要任务是组织好学生在教师的控制下 ,进行各种机械性的语言训练;后者教师是一位监督员、监听员和裁判员,主要任务是给学生提供尽可能多的 实践机会,逐步减少对学生的控制,让学生尽量独立运用语言。可见,操练是练习的基础,练习是操练的提高 。
    3.根据课时目标,运用适当的训练方法。虽然教材各课都为教师指明了“各步骤的教学内容和需要进行的 训练”, 如Read and learn,Read and act,Ask and answer等,但运用何种方法进行训练,如何组织学生参 与训练,都需要教师的认真思考和精心设计。就训练方式而言,教材介绍了分排或分组练习(Row and team p ractice), 两人小组练习(Pair work), 小组活动(Group work ), 连锁操练(Chaindrill)等多种方 法;就训练的层次而言, 有控制性练习(Controlledpractice), 指导和半控制性练习(Guided or semi -controlledpractice ), 不加控制的或自由练习(Uncontrolled or Freepractice)。选用何种方法

和何时使用应取决于训练的目标和学生的熟练程度。训练之前,教师要作必要的讲解,更要有具体的示范,让 学生明确训练的方法和程序。训练要由易到难, 具有一定的坡度。 现仍以Lesson 29为例,在呈现了生词和介 词短语之后,结合学生的实际, 采用操练的方法,让学生听懂意思,模仿准确,熟练上口。在此基础上,按以 下程序进行练习:①教师说,学生听。教师运用这些短语来说班上某个学生的位置,让学生说出他(她)是谁 ,检查学生是否听懂。同时,教师又给学生运用这些介词短语作了示范。②教师问,学生答。教师就教室内不 同位置的学生提出Where does…sit?或Where do you sit?等问题,让学生回答。教师可根据学生的反应, 控制发问和回答的速度。③两人小组练习。有了前面的训练基础,教师可减少对学生的控制,让其中一个学生 任意确定提问的对象,如果被问的同学答对了,就交换角色。教师适时加快问答的速度。这样,训练就由教师 控制下的操练自然过渡到学

[1] [2] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页