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英语新教材备课应注意的几个问题

时间:2007-4-21栏目:英语论文

    (陕西省丹凤县教研室 王晓辉)
    九年义务教育初中英语教材自实施以来,我发现在备课中存在以下几个问题值得注意:
    一、备课前要钻研教学大纲,通读、熟悉、钻研教材,找
    出教材的重点、难点和它们之间的内在联系,根据教材内容制
    定教学目的、教学要求和教学方法
    教学大纲是编写教材的依据,是教师进行教学的依据,是学生学习的依据,也是考核的依据,因此要重视 大纲的学习。在钻研大纲的基础上通读教材,可以增强对教材的理解。只有对教材有较深刻的理解,才能驾驭 教材。要理解教材,不能只读一课书或一个单元,必须通读全册教材,有条件时应通读全套教材。不仅通读, 还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的, 都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系,就不能准确地制定出每单元和每课书的教学要求,就不能 在处理教材时突出重点。
    如教材对音标和拼读规则的教学安排就是一个例子:本教材为了使学生识记单词,共安排了三个循环,由 浅入深地结合单词把拼读规则、音标有机地结合起来。第一循环是第四单元至第八单元。在这一循环中,通过 单词中字母的排列,教会学生五个元音字母在重读开、闭音节中的读单音;第二个循环是第九单元至第十六单 元。在这一循环中,老师要教会学生认读40个国际音标符号和学会一些拼读规则;第三个循环是第十七单元至 第二十九单元。在这一循环中,通过归纳字母或字母组合的读音,进一步学会一些常用的拼读规则和几个国际 音标符号。老师如果注意到教材的这个内容,并在教学过程中充分利用这些材料,教会学生用音、形、义结合 的方法记忆单词,不是教学生死背拼读规则,而是教学生在读、记单词时会用拼读规则,就是看到符合拼读规 则的单词,能基本正确地读出来;听到符合拼读规则的词的读音,能拼出这个词来。学生具备了把词的音与形 联系起来的能力,再通过图片或实物记词义,他们记词的效果就会大大提高。
    我再举一个例子。在第65课有这样一个句子:Could I have a fullone,please?第66课有一个句子:Coul d you help me,please?第69课有What do you want?/I don't want to put it away.第71课有Do youhave a knife?第73课有Do you like it?以上这些句子无论从功能的角度,还是从语言结构的角度看,都是学生应当掌 握的重点,但为什么《教师用书》把它们定为“三会”呢?如果我们仔细钻研教材就会发现,这些语言现象在 后面的课文里将不断出现,现阶段只要求“三会”,是符合认识规律的。如果不了解教材的内容,把上面这些 句子定为当堂必须达到“四会”掌握的内容,不仅在课上练,而且还要留一定量的家庭作业,就会加重学生负 担,教学就没有抓住重点。由此看来,哪些词是要求“四会”、“三会”、“两会”和“一会”,教师在备课 时应做到心中有数。
    二、备课时不要受课次顺序的限制,而要把一个单元作为
    一个整体来考虑
    按单元备课比按课次顺序备课更可以突出重点,对重点练的机会会更多,因而不仅节省了时间,而且还能 够通过多练达到熟练掌握。以第十五单元为例,这一单元是学“时间表达法”和“在什么时间做什么事”的内 容。如果按书上的课次顺序教,学生在第一节课上接触不到时间表达法,到第二、三节课才能学到这个内容, 而第四节课是单元复习课,课文里也没有再出现“现在是几点几分”这类句子。是用两节课的时间学、练时间 表达法呢,还是把这个内容分散在四节课的时间学?当然用四课时,学生会练得更熟。因此,我以为重新安排 一下每节课的内容比较好。要学时间表达法,首先要记熟数词,尤其是1-60。所以我认为第一节课先学第57课 的数词,然后学第58课第二部分:What's the time?It's….这节课让学生把这两个内容学熟;第二节课先用一 点时间复习第一节所学内容,再学第59课的歌,通过这首歌,又可以巩固It'stime to do something这个句子 ;第三节先复习第一、二节所学内容,再学第57课第一部分和第58课第一部分,这三小段是互相关联的,学完 还可以让学生表演。学完这三小段,再学第58课第三部分和第59课第一部分,学完也让学生表演。如时间不够 ,这两个表演都可以留到第四节做,第四节再学第60课的第一和第二部分,最后作第59课的游戏BINGO。
    再举一个例子。第85课学习现在进行时的"What are you doing?I'm doing…".这两个句子,而He's doin g…和She's doing…是下一节课的内容,教师在教85课时可以在学生初步掌握"What are you doing?I'm doin g…"这两个句子以后,即将What's he/she doing?He/She is doing…介绍给学生,由于学生对I'm…,You're… ,He's/She's…这类句子掌握得好,所以他们学He/She is doing….不会有困难,这样老师在问S[,1]:Whatar e you doing?S[,1]回答以后,老师可以又问s[,2]:“What's he/she doing?同学也可以这样互问、互答。这 样把下一课的部分内容提前介绍给学生,不仅使学生有更多练习的机会,而且几个人在一起练,显得课堂上活 泼,多变化,更便于进行交际。事实证明,只有备课得具体、翔实、课堂上才能教得娴熟、自如。
    三、备课时应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律
    考虑教法
    学习的过程就是认识问题的过程,它包括从不知到知、到会、到熟练掌握几个步骤。人们识识问题一般是 由浅入深、由近及远、由表及里、由简单到复杂,逐步发展和提高的。因此在教学过程中老师不应超越学生现 阶段的认识能力和学习过程。我们在教学中常用旧单词引出新句型、用旧句型引出新词汇,这个做法是符合学 生的认识规律的。有的老师喜欢把生词写在小黑板上,一个一个地带读,带着拼,这种方法不大好。因为孤立 地记单词是难以记住的,即使一时记住了,到头来还是不会用。老师应该把词放在上、下文的句子里教,这样 不但容易记,而且记住以后也会用。
    教学中要重视第一次感知。感知印象

是否深刻,关键在于学生在感知过程中是否处于积极思维状态。在学 习过程中,多种感官的协同活动,是提高识记效果的一个重要手段。老师在教新词、句子或课文过程中使用实 物和图片,使学生边看实物或图片,边听老师说这个词和句子,边想词义,词的拼写形式或句义,边说或边写 这些词。这样眼看、耳听、脑想、口说、手写,几种动作有机配合、协调活动,就能大大提高识记效果。

  

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