您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 英语论文 >> 正文

测试改革是全面贯彻英语新《大纲》的保证

时间:2007-4-21栏目:英语论文

测试是检查学生学习效果,获取教学的反馈信息和改进教学的有效手段。如何正确运用测试手段促进课堂 教学改革,是摆在我们面前急待解决的重要课题。如果测试的内容和方法依然如故,必然会严重阻碍教学改革 的步伐。所以,改革英语测试内容和方法势在必行。我们的做法是贯彻《大纲》要求,既考查学生的基础知识 ,又考查学生运用英语进行交际的能力。测试的形式把单项和综合相结合,既有笔试,也有口试和听力测试。
    一、更新观念,全面考查
    英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点,它决定了测试工作不仅要考查学生对英语知识掌握的情况 ,更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前的考查形式单一,重语言知识,轻能力考查;重书面答题,轻 听力测试及口语表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析,轻听说读写能力的综合训练。学生英语试题做 了一堆又一堆,可结果是多数听不懂、说不出,这显然不符合《英语教学大纲》的要求。
    新《大纲》明确指出:“考试、考查不仅要进行书面检查,而且要有口试和听力测试”。口试、听力与笔 试相结合,能使传统的以考查知识为主转移到以考查能力为主上来。为此,我们多次组织教师学习领会《大纲 》的精神,把测试方法的改革作为专题讲行研究。大家一致认为:测试工作是一支无形的“指挥棒”,无论是 对学生的学习,还是对教师的课堂教学都起着导向的作用。因此,我们在部分市(地)县中学的阶段性测试中 ,增加口试和听力测试,并以此对课堂教学进行评价。
    二、改革命题,体现“交际”
    《大纲》对教学目的提出了新的要求,即“通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交 际初步运用英语的能力”。因此,无论是笔试还是听力、口语测试,都应把着眼点放在考查学生的“基础知识 ”和“交际能力”两个方面。我们首先从笔试的内容和形式的改革入手,并充分发挥听力、口语测试的重要作 用,使之相互补充。具体做法是:
    (一)书面测试的命题
    书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作为考查学生基础知识的重要手 段,但对测试题型作了适当调整:
    1.加大了“选择题”和“判断题”的比例。这两类题的比例分别由原来的15%和10%增加到30%和20%,考查 内容主要体现“语言基础知识”、“习惯搭配”和“情景会话”等。
    2.增加“阅读理解”。过去,“阅读理解”只在二、三年级的试题中才有。通过对《大纲》和教材的领会 ,加之课堂教学方法的转变和学生四会能力的提高,第一学期末,我们在笔试中增加了“阅读试题”。第二学 期期末考试的阅读短文已达200个词,从卷面反映的情况看,学生的适应能力比较强,得分率在80%以上。
    3.增加“看图写话”。“看图写话”是教材中的功能项目,从补全对话或填词的形式逐步过渡到根据情景 创造性地运用语言,考查的难度不断提高。
    4.删减“句型转换”、“汉英互译”和“完成句子”试题。统编教材是以语法项目为主要脉络来组织和安 排教学内容的,测试重点突出的是孤立的句型转换和汉英之间的直接对译。为了打破旧模式,删减了“句型转 换”、“汉英互译”和“完成句子”试题。对教材中出现的语法知识,则通过选择和判断题来检测。
    (二)听力测试的命题
    根据教材对听力训练的要求,听力测试主要反映以下两个方面的内容:(1)综合听力水平;(2)理解反应水 平。考查题型主要有:(1)回答问题;(2)判断正误;(3)选择正确答案;(4)听写等。
    听力测试的难易度开始控制在中等略下水平,选择的内容也以课本原文和听力材料中的原文为主,适当增 加了一些课外或自编内容,这样使学生能够最大限度地放松自己,形成良好的心理素质。随着年级的增高和良 好习惯的形成,逐渐增加难度,加快速度。
    (三)口语测试的命题及评价
    口语测试的命题应以《大纲》对不同年级的不同要求为标准。起始阶段着重“看图问答”、“交际功能项 目”和“语音语调”的考查。测试题型有:朗读(课文、短文、句子等);看图回答问题;看图说话;情景对 话;师生自由问答;专题讨论等。
    口语测试命题及考查都比较容易,但评价起来确有一定难度。目前,虽然口语测试评分的办法很多,但无 论哪一种形式都很难做到科学、客观。如主考人忙于“会话”,顾不及评价、打分;不同的主考人对不同错误 的敏感度以及主考人的情绪、周围环境等都可能影响评价结果,甚至连学生的讲话习惯、动作、像貌都可能影 响评价结果。对此,我们采取以下几种方法予以补救:
    (1)成立考评小组。由两至三名教师组成口语评价小组,考前拟定详细的评分标准,并分别找出上中下三个 档次的三名学生做演习,验证评分标准后,再进行正式考试。考试时,由一名教师负责考查,其余教师评分, 然后将所有评分相加,最终得出平均分。
    (2)抽样考查时,对主观性较强的题型,如自由会话等进行录音,以便进行复查校正,减少评分的主观性。
    (3)分等级评分。把学生口试成绩按“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”、“差”五个等级进行分类 ,再根据等级评定分数。
    (4)确定最低分数线。考虑到试题难易度以中等略下水平为准这一特点,我们采取了确定最低起分点的办法 来缩小分差,尽量减少印象分。例如,口语满分为20分,每次进行三大项目:①朗读5分;②问答5分;③功能 测试10分。这三项的起分点分别为2.5分、2.5分和4分,以减少随意性。
    (5)采取考题评价的办法。大面积考查时,采取组织专题评价的办法,统一评价尺度。教师分成三组,分别 负责“问答”、“功能项目”、“朗读”三个项目的考查,学生则分别到三个“考场”进行测试,然后汇总。
    当然,口语评价方法无论怎么严密,与笔试相比,差距还是很大,且很麻烦。但是,这并不重要。真正重 要的是我们要着手去实施,切实把口试纳入英语教学活动中去,使之成为全面改革英语教学工作的组成部分, 这样才能真正完成英语教学任务。
    三、强化管理,形成制度
 

   1.健全组织:为使考试改革工作顺利进行,成立省、市、县、校四级考试命题评价小组,共同研究教材, 集体命题,制定实施评价标准。

  

下页更精彩:1 2 3 4 下一页