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如何设计英语课堂三层次的练习活动

时间:2007-4-21栏目:英语论文

1992年国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》,1993年秋实施新教材。 随后,我国中学英语课程发生了三个明显的转变:第一,大纲的理论基础不同。旧大纲是以语法大纲为指南, 侧重语言结构和语言能力的掌握,新大纲则以功能意念大纲为依据,强调语言形式、语言意义和语言功能的结 合,主张培养“为交际”运用语言的能力。第二,教科书编排体系不同。旧课本以直线式组织语言材料,从易 到难,前后知识较少重复;新课本以循环式为特征,使语言知识多次重复。第三,教法不同。旧课程的施教以 听说法和语法翻译法为主,强调语法学习和句型操练,机械性强;新课程主张交际法,重视培养学生流畅和得 体地运用语言的能力。(《中学英语教师手册》,吴棠主编)显然,在这新旧英语教学模式转轨之时,广大中 学英语教师面临着如何转变观念和更新方法,以适应新形势的要求。本文侧重用新旧模式的比较来探讨目前提 高英语课堂教学质量的途径。
    一、新旧英语课程大纲比较
    根据英语应用语言学有关课程设计(curriculum design, syllabus design)的理论,英语课程大纲一般 划分为三类:结构大纲、情景大纲和意念大纲/功能大纲。不同的大纲体系受不同的语言学理论的影响,如结 构大纲和情景大纲受结构主义语言学的影响。前者以语言形式和语法结构为出发点来组织语言材料,忽略语言 内容和交际需要;后者则把情景和结构糅台在一起,组成情景化的结构(situationalized structure),如著 名的英语教材《新概念英语》。而意念大纲是70年代初由欧洲委员会的语言学家们为加强欧洲语言教学和适 应社会形势需求制订的,其代表作是英国语言学家Wilkins的《意念大纲》。《意念大纲》是以培养学生的交际 能力为出发点,以学习者的需求和语言功能意念项目为首要因素,同时也考虑语法和情景的因素,但它把语法 和情景因素作为次要因素。三个大纲的区别请见表一:
    表一 三种大纲的比较
    结构大纲 情景大纲 意念大纲/功能大纲 内容 语法项目、词汇 结构和情景 功能意念项目、语法词汇表 编排 直线式 直线式 循环式 方法 听说法、语法翻译法 视听法、情景法 交际法、综合法 目的 增加语言知识和培养语言能力 培养语言能力 培养交际能力
    从上表可见,课程大纲对教材的内容、编排、教学方法和培养目的都有深刻的影响。旧教材每册书的目录 里都列出每课的主要句型、语法项目、主要词汇和课文练习等。教师和学生受这种编排体系的导向,把重心都 放在语法和词汇方面,以便在此基础上形成较强的语言能力。新教材与旧教材显著不同的是教师用书里列出了 每单元的话题(topic)、功能项目(functional items)和语言点(language point),使教师非常清楚地知道 每单元所教的知识在实际生活中如何运用。正如教师用书“前言”中所指出的,新教材强调“教会学生如何使 用英语,而不仅是懂点英语知识”。并强调“在用中学,积极地运用语言,而不是单纯地学习语言”。为此, 新教材“设法通过有实际意义的,饶有趣味的,与学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学”。
    从对比可见、新教材在指导思想、内容和方法上与旧教材有极大的不同。如果沿用旧方法处理新教材,势 必影响教学目的的实现。那么新旧教材的处理步骤又有哪些异同呢?请看表二:
    表二 新旧教材处理步骤的异同 旧教材处理步骤 组织复习→呈现(语言形式和语言意义)→组织操练(各种句式转换,
    如肯定句、否定句、疑问句、肯定回答和否定回答)→布置作业 新教材处理步骤 组织复习→呈现(语言形式、意义和功能)→组织操练(含机械性的)
    →组织练习(含意义性的)→巩固(含交际性的)→布置作业
    经过对照,不难发现二者的异同。相同之处表现为教学顺序基本相似。至于区别,第—表现在呈现的内容 上:新教材增加语言功能,便于学生把所学的知识和实际运用结合起来;第二表现在练习的层次上:新教材占 有较大比重且富有变化。显然,新的处理方式容量较大,时间较为紧凑,课堂节奏较快,气氛较为活跃,效果 较好,从而可以克服以往常见的内容偏少,时间拖沓,节奏缓慢,气氛沉闷,效果欠佳的局面。从对比中我们 注意到,“呈现”这一环节是有经验的教师最为擅长的,他们都能用生动的方式和严谨的例子帮助学生理解新 材料。但是,大多数教师感到不易把握的是对三种层次练习的处理。
    二、三种层次练习的设计
    1.三种层次的练习在课堂教学中的地位和作用
    三种层次的练习活动是一个有机的整体,它们是实现课程大纲教学目的的重要步骤,在英语课堂上占据了 重要的地位。我们判断一堂课成功与否,不仅要看教师的“呈现”水平,而且更重要的是要看学生能否通过各 种练习活动达到初步运用。假设在一节课中教师使用了多种教学媒体,自身语言正确,但大部分时间用于讲解 语法和词汇,学生没有多少练习时间,对照新教材的指导思想,不能说这是一节成功的课。无容置疑、在新形 势下,教师应逐渐形成重视学生练习的意识,加大练习的力度,彻底改变过去重教轻学,重讲轻练的习惯。
    2.三种层次的练习特征
    按照新课程大纲的要求,英语课堂练习一般分为三个层次,其特征见表三:
    表三 三层次的练习活动特征
    性质 作用 指导方式 练习活动常见形式 第一层次 机械性操练 熟悉语言形式 控制式 跟读、回答、链式回答、替换、
    drill form-based 时间紧凑 变换、转换、齐读、背诵对话 第二层次 意义性练习 语言形式与语 半控制式 填空、看图回答、看物回答、模仿
    practice 言意义相结合 时间稍长 对话、、造句、翻译、提问、扩展
    meaning-based 复述、转述 句子、组合句子、表演课文对话 第三层次 交际性巩固 形式、意义和功 自由式 角色扮演、角色会谈、分组讨论解
    consolidation 能相结合 时间适中 难、配对按卡

回答、给课文补充想
    function-based 像性结尾、猜测游戏、模仿写作   

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