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乐中学学中玩玩中消化——初中英语新教材的教法探索

时间:2007-4-21栏目:英语论文

1993年9月1日,各级中学在初一年级开始使用九年制义务教育初中英语新教材。新教材打破了多年以来中 学英语以翻译为主的传统教学模式,把教材内容和语法结构融于情境对话之中,改变了学生只会写不会讲,只 会背不会用的传统英语教学状况,有利于提高学生独立思考能力和英语的实际运用能力。笔者对比新旧教材, 认为新教材主要有以下几个特点:
    1.通过大量有实际意义的活动进行教学,使语言知识转化为语言技能,并使之发展成为语言的运用能力, 使学生在游戏、娱乐中学到知识。
    2.内容接近生活,从个人介绍到人际交往,从家庭到社会,从学习到生活等内容都以对话形式出现,在生 动的情境中传授知识和培养能力。
    3.针对初中生的年龄特征和个性特点,按一页一课的编排体系,内容具体,生动有趣,图文并茂,很容易 引发学生浓厚的学习兴趣。
    了解教材特点,运用符合教学规律的教学方法,是中学英语教学出成绩的主要因素。
    使用新教材三年来,笔者根据教材特点和“新大纲”要求,以及初中学生的年龄特征、心理特点,努力探 索,总结出一条切实可行的“十字教学法”:乐中学、学中玩、玩中消化。
    传统教学模式是“以教师为中心”、“以课堂为基本”,采取“一言堂”的注入式教学方法。课堂上教师 口干舌燥,学生感到枯燥无味,精神倦怠,收效甚微。教学规律告诫我们,教学活动应是一种由教师和学生共 同参予的教育双边活动。课堂上教师尤如战场上的指挥官,冲锋陷阵的则是学生。能否协调好师生关系,能否 调动学生的主动性,将是教学活动能否顺利开展的关键。因此,笔者信奉“学生至上”,在课堂上尽可能地为 学生创造一个愉快和谐的环境,使学生在轻松活泼的氛围中乐学、爱爱、想学,自觉积极参与课堂活动。
    例如:笔者教授第二册91课第一部分,首先叫值日生进行值日报告,接着便富有表情地问:“Are you a queue jumper when you arewaiting for your lunch or suppre?”该生回答:“yes”全班都笑了(引入教 学,激发情绪)。然后叫五个学生到讲台旁扮演排队买东西的顾客,再暗示一名学生扮演插队者(表演课文内 容),于是便提问全班同学:“Who is the queue jumper?Is he polite?”大家都愉快地大声作了回答。接 下来笔者让大家看着站队的同学。笔者提问:“Who is at the head of the line?”同学们在回答的同时, 该堂课的关键短语at the head of在学生的头脑中留下了深刻的印象。之后让学生合上课本听教学录音两遍, 随即开展问答比赛。首先按学号的单数双数分成两个部分进行比赛,然后打开课本让男女同学对赛。赛后板书 并分析重点难点,又叫学生进行口头造句比赛……
    这样教学,笔者有时是导演,表演的是学生,有时教师与学生一起表演。学生主动,课堂气氛活跃,教学 在愉快中进行,这是“乐中学”。教学过程中的不少环节都是游戏形式,切合了初中学生好玩乐的年龄特征。 教师依据每堂课的教学目的,用不同的方式指导他们“玩”——在情境对话中“玩”,在游戏中“玩”,在英 语歌声中“玩”,即是“学中玩”。学生在轻松愉快中潜移默化地掌握了知识,训练了能力,即“玩中消化” 。
    “乐中学”、“学中玩”、“玩中消化”是笔者摸索的教学法的几个特点,它们溶合贯穿在整个教学过程 中,以最大的可能去调动学生学习的最佳状态,让学生轻松愉快而全神贯注地进入“情境”,掌握知识,从而 保质保量地实现每一堂课的教学目标。试以初中英语新教材第三册第30课为例,该课的主要教学目标是:能听 说读写(以下简称“四会”),hurry(n.)No hurry,as soon as,lend (lent,lent),die,dead,hear of六组词 及词组。围绕这个主要目标,笔者依据“十字教学法”的特点规划教学过程,依照如下结构安排游戏,组织教 学:
    (一)笔者假装成饥饿的模样,与学生A引出下列对话:
    T:I'm hungry.Iwant to buy something to eat.
    Could I borrow some money from you?SA:Certainly!It's apleasure.Here you are.
    T:I Will return your money in a short time.
    SA:Don't hurry.
    有趣的对话表演深深地吸引了学生,激发起学生的兴趣。接着笔者板书上述对话,叫学生快速阅读Part 1 和Part 2,并找出画线部分的代换词和词组,即“四会词”中的…you lend…to me, as soon as Ican,No hu rry.之后笔者叫学生两人一组围绕已引出的三个“四会单词”进行类似的对话表演,在学生情绪激昂的表演中 ,三个“四会单词”得到了初步的强调和巩固。
    (二)笔者拿出准备好的两只平底锅(一大一小)放在讲台上,说:I have two pans,one is big,the o ther is small.The small oneis the big one's baby.学生笑了起来,课堂气氛异常活跃。接着笔者叫学生B 上讲台向老师借锅子,又进行师生对话表演:
    SB:Excuse me,could you lend your pan to me?
    T:Certainly,big or small?
    SB:Big.
    T:Oh,it is ill,I don't think it can live.
    SB:Can't live.
    T:Have you known that before?
    Ah,it was only a joke.Here you are.
    同学们听了师生俩玩笑似的幽默对话显得很开心。之后笔者用上面(一)的方式让学生阅读Par

t 3和Part
    4,找出已板书的对话画线部分的代换词,即“四会词”中的die,be dead,hear of.再用上面(一)的方式对 刚引出的三个“四会词”作强调巩固。

  

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