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认知法与我国中学外语教学

时间:2007-4-21栏目:英语论文

    近几年来,特别是1993年秋季学期使用以功能法为指导思想的英语新教材后,在中学里开始提倡功能法( 即交际法)教学。笔者认为,以功能法为指导思想编写的新教材,不一定非要采用功能法来教学,而用认知法 来教更适合我国中学英语的实际。这里,不妨先就功能法与认知法的几个重要的教学原则问题比较一下。
    认知法1.外语教学的目的是培养学生实际而全面地运用外语的能力。2.外语教学要以学生为中心,研究 学生,研究“学”。强调要调动学生的主动性与积极性。3.教师的作用在于给学生创造活用语言的机会和情景 ,让学生用自己的规则见景生情地说出想要说的话语。教师不仅要在课堂上帮助学生掌握外语知识,培养运用 外语的能力,更为重要的是帮助学生掌握科学的学习方法和培养自学能力。4.听、说、读、写齐头并进全面发 展。学习外语最好的途径是多种感觉器官综合运用。主张外语教学一开始就进行听、说、读、写的全面训练。 5.学习过程中出现的错误是难免的。对错误要进行分析和疏导,不要不分青红皂白有错必究。6.适当地利用母 语与外语对比,有利于理解、记忆、和防止母语的干扰作用。7.外语教学首先应使学生理解语言规则,在理解 的基础上,培养学生在交际活动中活用语言规则,进行创造性语言活动。8.心理学理论基础:认知心理学、教 学心理学、心理语言学、掌握外语心理学。9.语言学理论基础:乔姆斯基的转换生成语法理论。
    功能法1.外语教学的目的是培养运用外语的交际能力。2.一切从学生实际出发,根据学生的需要选择教 学内容,强调调动学生学习外语的主动性和积极性。3.教师的任务是给学生提供和创造真实的,逼真的言语交 际情景和创造性地运用语言的机会,从而使学生在使用语言过程中自由表述他们的思想感情。4.听、说、读、 写是综合的言语活动。教学过程中,同时看到和听到比单纯听来得容易。教学中四种言语活动的先后顺序是无 关紧要的。5.学习过程中出现错误是正常现象,不完善的中继语言中的错误不必纠正,这些错误学生会在今后 的言语交际中逐步改正。6.在适当的场合,可以审慎地使用母语。7.在外语教学过程中,应注意自觉地掌握外 语。只要有助于学生理解,可以解释语法。8.心理语言学。9.社会语言学、应用语言学、语义学、语篇分析理 论、言语行为理论及乔姆斯基的转换生成语法理论
    从以上对比,我们可以看到,认知法与功能法在学习目的、强调以学生为中心,教师的作用,听说读写的 关系和对待语法规则等方面有许多相同之处。换句话说,功能法在这些方面的优点,认知法都具备。
    从对比中,还可以发现认知法与功能法的不同点:
    (1)功能法与认知法都注重研究学生,强调要调动学生的学习积极性和主动性。但认知法还提出了教师不仅 要教外语,而且还要教学生如何学习外语。认知法认为,外语学习不能够局限于课堂,从整个学习过程来讲, 外语学习主要靠自学。因此,重要的是要教会学生科学的自学方法和自学能力,使学生具有自主的学习态度和 自学自修的方法。这一点功能法是没有的。
    (2)在对待错误上,认知法的分析和疏导的观点,比功能法的“中继语言中的错误不必纠正,它们会在言语 交际中逐渐改正”的观点更科学,更符合中国的教学实际。我国中学生没有大量使用中继语言的语言环境和交 际场合。
    (3)认知法最大的特点是有众多的现代心理学为其理论基础。它们是当代心理学研究的最新成果,特别是认 知心理学,它吸取了大脑生理学、信息论、语言学的最新科学成果。现代心理学为认知法提供了信息加工论, 意义学习、迁移学习、知识同化等理论,使外语学习建立在更加科学的基础上。这一点是功能法不及的。
    (4)在研究认知法和功能法中,我们会发现,功能法强调的是学习结果,一切教学活动都要服从将来的交际 需要。而认知法强调的是学习过程,研究如何教好学生,怎样使学生学得更快,记得更牢。而这一点,正是我 们广大中学教师最需要的。
    (5)但是,认知法的语言学理论薄弱,迄今为止,还没有一套比较规范的认知法外语教科书。而功能法在这 方面有它的优势,它是以最新的许多语言学理论为其基础,它根据功能、意念、情景等八个要素来组织和安排 教材。功能法教材中的语言材料是以语段(discourse)形式呈现,它不同于以往的孤立的句子或一、二句对话, 以及课文文段(text)。文段是单纯呈现语言形式。而语段是为实现交际目的服务的,它的语言真实、自然。这 正好弥补了认知法的不足。
    在研究认知法中,我们还发现,英、美国人在国外或国内教外国人学英语时,使用的是功能法。但他们教 本国人学外语时,如在美国,教美国人学西班牙语、德语或法语时,他们大部分是采用认知法。这种情况,说 明认知法实用于教本国人学外语。
    从我国中学英语教学实际来看,自改革开放以来,大量的中学英语教学实践造就了一大批出色的英语教师 ,他们各自创造了具有一定特色的教学方法,如广大教师经常采用的联想教学法和滚雪球教学法,以及“字母 、音素、音标”三位一体的教学法,张思中的十六字教学法等。仔细分析起来,它们都是符合认知心理学原理 的,实际上,它们都是运用认知法教学的实例。
    鉴于以上这些认识,笔者认为,在中学中提倡、推广认知法教学,让中学英语教师学些认知心理学、教育 心理学的原理,能把中学英语教学推向新的水平,大面积地提高英语的教学质量。

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