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初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践

时间:2007-4-21栏目:英语论文

    (浙江省绍兴县鲁迅中学 杨李花)
    〔内容提要〕初中英语阅读教学已占主导地位,而提问设计又是阅读教学的聚集点,更应作全面的理论研 究和实践探索。在英语阅读教学中,提问设计忌直贵曲,宜激发学生兴趣;提问设计要设阶梯,层层递进;提 问设计须有“度”;提问设计应“巧”;提问要注意对学生回答的处理:这些环节都关系到阅读教学质量。以 优化提问设计为切入点,改革英语阅读教学,应是英语教学中一个重要的研究课题。
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    在初中英语教学中,阅读教学已经占主导地位,而关系到阅读教学质量,最为讲究的首推提问设计。课堂 提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方 法,是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发 学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识发展智力; 能充分地激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获取知识,积极探索,智力活动的积极性得到充分调动, 对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中,教师要注意提问的质量;提 的问题要明确具体,要有启发性,难易适度,能为学生所理解,符合学生的水平,使学生有思路可循,而不能 含糊不清,模棱两可;提问要有训练思维能力的价值,学生不动脑是回答不下来的,但经过努力,是一定能答 出来的;提问对象要普遍,对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答;问题与问题之间,在 内部联系上要相互衔接,首尾相连,层层深入;问题设计要有计划性,要全面安排提问内容,不能信口开河。 据此,教师在问题设计时,要精心组织,甚至对某一个问题学生可能有的几种回答;对于学生这种或那种回答 怎么引导,怎么分析,怎么有意识训练学生能力等,都要在事先有所估计,有所考虑。
    目前,英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在“三多三少”的现状,即一问一答多,独立思考少;尖子生 回答多,中下游学生回答少;直接给答案多,分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践,就提问设计谈几点 看法。
    一、提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就 可以几乎不动脑筋回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生思维 仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语。如在教学《Christ mas Day》(Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ)一课时我们作了如下一组问题设计:
    ①Is Christmas Eve the night of December 25th?
    ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep
    on Christmas Eve?And if you're a child in England,what will you do that night?
    ③What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine(想象)his action(做法 )?
    ④Do you think there is really a Father Christmas in the world?
    ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on the
    morning of the New Year?Why?
    因为问题设计时考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效 果。
    当然,也可对这一课内容作如下问题设计:
    ①Is Christmas on the 25th of December?
    ②What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christm as Eve?
    ③What does Father Christmas do on Christmas Eve?
    ④There isn't really a Father Christmas in the world,is there?
    ⑤Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay?
    很明显,这几个问题的设计,一般地说太直太浅,学生答题时几乎可以不加思考地直接回答,而不须动什 么脑子作艰苦的探求。相比而言,这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养,不利于学生思维(尤其是发散性 思维)能力的培养。
    二、提问设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登,以完成教学任务。对于教学中的一些重难点,我们尽量设 计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问 题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的。如教学《Thomas Edison》(Lesson42-43in Junio r BOOKⅢ)一课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握 所学知识,向问题本质靠拢,培养分析理解能力。在提问设计时,我们抓住学生“打破沙锅纹(问)到底”心 理,逐层展开,步步深入,设计了以下几个问题:
    ①Who was Thomas Edison?

    ②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old?

  

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