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高中英语新编教材的特点

时间:2007-4-21栏目:英语论文

    (甘肃省教科所 任志娟)
    人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编写的高中英语教材Senior English For China(以下 简称SEFC)将于1996年秋季开始全面使用。这套教材一改传统教材那种以语法项目为轴心的编排模式,采用结 构——功能(structure-function)编写体系,以课题(Topic)为核心,从实际出发,按照英语语法结构的简繁循 序安排,实施教学大纲规定的交际功能。
    一、SEFC的理论基础和出发点
    长期以来,我国的中学英语教学基本上沿用“语法翻译法”的思想体系,其本质是把语言看作一门知识, 教学的主要目的是向学生传授英语知识,教材以语法为纲,思想教育渗透于教材之中。初中以句型教学为主, 高中以课文培养阅读能力为主。
    SEFC以社会语言学、心理语言学等理论为基础,吸收了结构主义语言学的研究成果,借鉴了听说法和功能 法的实践经验,博采同类中外语言教材包括通用教材的长处,采用结构功能体系编写,既注意结构循序渐进安 排,又密切结合社会交际活动,着重培养学生为交际运用英语的能力,对语法则是删繁就简,降低难度。
    二、编写体系和原则
    我国现行高中教材是以结构主义语言学的理论为指导思想、以语法为主要脉络进行编排的,教材重知识、 机械操练和重复。而SEFC吸取了现代语言教学的思想,通过调查了解学生的兴趣和需要,确定话题,并以话题 为主要脉络来编排,同时把语体、日常交际用语和语法、词汇、语音、语调等有机地结合起来,强调语言的交 际性,强调将语言学习转化为运用知识的技能和运用英语进行交际的能力。
    SEFC按照功能来确定语言教学目标,根据学生现在和未来使用语言的实际需要确定高中英语教学目标,对 必修的语法知识按结构的繁简由浅入深,由易到难,采用螺旋形上升的办法分阶段安排,并随阶段的提高而增 加其难度和复杂性。同一个语法项目可以在不同的阶段多次出现,使学生在一定的语境中不断接触,加深理解 ,学习新知识和复习旧知识总是在相互交替进行。并且高一教材过渡平缓,较好地解决了初高中的衔接问题。
    三、课文的选材问题
    高中现行教材以传统名家文章改编为主,坡度大,语言与现实生活脱节,不利于激发学生的学习兴趣和求 知欲。
    SEFC选材充分考虑到学生的需要和兴趣,贴近生活实际和社会实际,体裁丰富多样。由于这些材料具有时 代感、思想性、知识性和真实性,易引起学生学习兴趣,激发起他们对人类社会发展的责任感和使命感。SEFC 所提供的语言材料量大大超过旧教材。以高中二年级的教材为例,现行教材是22万字,而SEFC是37万字,且篇 幅缩短,篇目增加,从而大大增加了信息总量。
    四、版面设计和整体系列配套
    现行高中英语教材以课(Lesson)为中心安排。一课书(一篇文章)学生学习一周多时间;同时,教材单一 ,除教科书外,几乎没有配套的材料,教师参考书只注重课文中的句法、词法的拓宽和难句的翻译。
    SEFC以单元(Unit)为单位,每个单元含4课(Lesson),每课相当一课时。第1课教学日常交际用语,有情景 对话、关键语句的实践(Practice);第2、3课有阅读课文和语法、词汇练习;第4课主要是复习该单元的语言材 料,并进行听和写作训练。每个单元的听、说、读、写活动都是围绕同一个话题。这样有利于学生在具有实际 意义的语言环境中学习和运用语言。
    SEFC以学生用书为中心,还配有WB用于课堂或课后巩固当天所学内容;RP题材与课文相关联,材料新颖, 可以帮助学生巩固所学语言,培养阅读兴趣和技能,并能扩大词汇量;TB有指导意义很强的前言,用英语写的 分课教学建议、各单元的教学目的和要求,用汉语写的教师教学参考资料、阅读课文的译文和练习册中必要的 练习答案;《口语录音带》和《听力训练录音带》的录音材料全部由英语国家人士朗读,以便学生模仿。
    五、教学要求和指导思想
    现行教材要求学生先掌握规则,教学以语言点为重点,注重语法规律的讲解和套用,学习偏重结构。课堂 以教师的分析、讲解为主,缺乏对语言情景的设置,忽视了语言的实用性、情景性和交际性,不利于培养学生 正确使用语言的能力。
    SEFC要求将英语作为一门实践性很强的学科来进行学习。首先呈现丰富的语言材料让学生感知、熟悉,然 后,在教师的指导下,学生以pair,group,team,classwork等多种灵活形式,按课本上的要求进行仿真性、活用 性的操练,最后由教师简明地概括、归纳,上升到理性的高度。这样,学生总是处于实践的前沿,以学生为中 心、教师为主导的模式自然就形成了。
    SEFC沿用JEFC的特色,在对听、说、读、写进行综合训练的同时,逐渐突出阅读。阅读技能是通过阅读课 文、RP及练习册中一系列的练习来培养的。通过训练,要求学生能抓住要点,理解文章内在的逻辑关系和语言 的内涵,吸取有效信息;并逐步要求学生自己查字典阅读,根据上下文猜测词义,独立思考,从而培养、提高 学生的阅读理解能力。
    六、听力教学安排和写作训练
    现行教材的听力教学实际上只安排听课文的录音带,因课文中生词偏多,句子结构偏长,听录音产生的效 果不明显;对写作也基本上没有提出要求,教师为了适应应试的需要,常常自编一些材料来进行训练,缺乏系 统性、科学性。
    SEFC的听力训练主要是通过课堂用语、新语言材料的介绍和操练、听录音、做听力练习、听写等多种方式 进行的。将听力训练有机地安排到每节课的活动之中,作为教学任务来完成,并且将听力和口语训练紧密地联 系起来,每个单元都提供丰富的日常交际用语和阅读材料进行听力和口语训练,学生可以边听边说或先听后说 。由于采用pairwork等多种形式,使每个学生都得到充分的听说操练。
    SEFC在注意培养学生听力的同时,还设有一系列培养写作技能的训练材料。学生用书中,写作是按句子、 段落和篇章三个层次来练习的。练习册也提

供了大量的写的练习,有填

  

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