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立足能力培养,切实提高教学质量

时间:2007-4-21栏目:英语论文

    ——高中外语新教材试点教学初步体会
    我校从九○年开始率先进行英语教材改革的试点工作,继初中采用人民教育出版社和英国朗文公司合编的 新教材后九三年高中也开始使用这套教材。我有幸最先接触高中新教材,并于九四年五月底参加了在西安召开 的全国外语新教材试点教学经验交流会。两年的教学实践,使我逐步加深对这套教材的理解,并渐渐地对它产 生了浓厚的兴趣。我觉得这套教材最大的特点是:内容新颖、体裁广泛,语言地道并且生动活泼。编者非常重 视中国学生学习语言的习惯,注意语言环境设计的形象性、趣味性和科学性;融丰富的知识于生动的语言场景 之中,并且牢牢地把握住语言学习的实践性原则、循序渐进原则、阶梯性原则、温故而知新的原则;无论是教 者或学者,只要遵循编者的指导思想,认真地投入角色并且不断注意改进“教与学”的方法,便会收到“教与 学”的良好效果,而且一定会渐渐地爱上这套教材。下面我想根据自己的教学实践,着重谈谈我是怎样立足能 力培养,如何具体实施并完成新教材的教学任务的。
    一、尽量用简单、规范、生动的英语介绍新内容,提高听
    力。
    在介绍新内容时,教师必须注意用既简单又规范的英语并结合形象的体态语言引出。当介绍的内容里有新 的单词时,采用做手势、直观教具、面部表情和画简笔画等形式来解释其意思,对一些较抽象的新词可以用适 当的汉语解释。比如:在教第一册l13课Body language(身势语)时,让一学生上讲台,教师指着他(她)对 全班同学说:This is DoctorLi.I have come to meet Dr.Li at the railway station.This ismy first ti me to meet Dr.Li.What should l say?Can you giveme some suggestions?学生马上会说:Hello!How do yo u do?因这种用法已碰见多次,学生已很熟悉。然后教师接着说:Dr.Li is carryinga heavy suitcase.What can l say?让学生说出:Can I take yoursuitcase for you?或Would you like me to take your suitcasef or you?最后教师说:Now it's time to go to the hotel,so whatcould I say?学生会说:Would you like to come this way?或者This way,please.我觉得以这种方法导入新课最佳。学生在与教师的对话中不知不觉地 已将新课中的重点句型掌握了,学生的注意力很集中,他们对教师提出的问题是很感兴趣的,一旦翻开新课时 ,学生就不觉得难了,有的优等生可以当场把学到的对话背下来。另外,还有一种常用的方法是以看图说话的 方式导入新课。总之,教师在引出新内容时,与学生间的对话要尽量简单,自然,使学生易听懂,对你讲的的 内容感兴趣。另外,最好不要让学生察觉到你讲的是课文上的内容,也不允许学生翻开书本,要尽量把所有学 生的注意力引过来,使他们高度集中。这样,在介绍了课文的同时又训练了学生听力。
    二、“表演、游戏、短剧”等对话式的操练与练习,培养
    英语思维和交际能力
    操练是为了让学生对新的教学内容加深理解和记忆。在进行快速操练之前,先让一位同学与老师配合给全 班同学示范一下,并讲清要求。有时全班一起练,有时一行行、一排排或一个个学生进行有目的的练。在操练 时,务必要求语言规范,正确无误,有错必纠,力求让学生把语音语调读准确。对难读的单词要反复领读,直 到大家读准确为止。例如:我说一句:I like singing.接着问学生:What did I say?要求学生快速说出:Yo u said you liked singing.然后就让两个学生示范,一个学生说一个直接引语的句子I am waiting for a bu s.教师马上提问:What did she (he)say?另一位学生便用间接引语回答:She(he)saidshe(he)was waiting f or a bus.就这样反复的操练,直到人人掌握。
    在练习这个步骤时,主要是让学生进行各种形式的交际性练习,让他们尽可能运用所学英语表达实际意义 的对话,教师只以监听为主。通常可以让两个或一小组学生用学过的内容联系自己实际(用自己的真实姓名) 来交流信息。比如:在学完第一册45课后,先用英语问一个学生:What do you find hardest in learning E nglish?让他(她)根据自己的实际情况回答,然后教师再给他(她)一些建议用"Why not……?I suggest th at you should do……。You'd better do……"等句型。这种对话比较有意义,学生并不觉得是为了练习而练 习,而会感到自然地用英语在交流。
    通过用英语对话、做游戏、表演课本剧等等,教师可以从中了解学生对所学内容的掌握程度,也可以发现 问题,从而使教师有的放矢。
    三、总结——改编——周记三环紧扣,巩固所学内容,强
    化写作能力
    写是书面表达和传递信息的交际手段之一,因此在巩固这个环节中,主要是让学生把前面说过的、听到过 的内容加以整理、改编并把它写下来。这也是反馈学生所学知识和技能的好机会。通常,除了让学生完成work book上的练习和课文后的练习外,还可以让他们用英语缩写课文、写摘要、写周记。用变换时态,人称等形式 把对话改编成叙述文,把课文改编成对话或课本剧,写课文的的中心思想、段落大意。我还帮助每个学生找到 了美国波士顿Latin High School的学生作为通信笔友,让他们互相写英文信,进行真正有实际价值的练习。
    指导写的方法也是多种多样的。比如:缩写课文可以先给学生5-6个能够抓住课文中心内容的问题,让学生 用整句作答,加一些承上启下的词语(如:in fact,generally speaking,besides,all,however,therefore等 等)把问题的答案串联起来就形成了一个Passage(短文)。也可以在黑板上出一些关键词(Key words)让学生 先用这些词口述,把文章大意连贯讲出来,再让学生结合自

己思想把文章写下来。我认为,教师对学生的书面 作业必须认真及时批改,打分,写评语,对个别差生还要给予面批,当面指正他们的错误。这种做法效果很佳 ,教师的工作量是大的,但学生收到的效果是好的。特别是近两年来的实践充分证明了这一点,学生的写作水 平明显提高了。

  

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