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英语课文教学中学生语言运用能力的培养

时间:2007-4-21栏目:英语论文

课文教学是英语教学的中心环节,是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。如何在英语课文教学中既传授给学生知识,又培养学生实际运用语言的能力,值得每个教师探讨。我认为,有效的方法应该按照“整体——分段——再整体”这三个步骤进行。

第一步骤:课文整体教学

在讲授课文时首先应把学生引导到课文的要点和中心思想上来,第一步骤的课文整体教学要根据课文材料的不同采取多种形式。我的做法是:

一、简化课文听说法。对于含有故事情节的课文,如“TheBlindMenandtheElephant",“TheEmperor'sNewClothes”,“TheGifts”等,在讲授时,我把它们简化成小故事后讲给学生听。在讲述的同时,我借助于手势、表情,用浅易的英语简述课文内容,并将学生听不懂的生词、短语写在黑板上。这样学生对所学课文内容有了初步的了解,对生词、短语也有了印象,还锻炼了听力。

二、阅读理解、问答法。这种方法首先是教师用正确的语调将课文朗读一次,学生再将课文默读或朗读一至两次,然后教师根据课文内容提出问题,让学生回答,也可将预先打印好的选择题、判断题、问答题让学生做。采用这种方法将学生的“听、说、读”训练有机地结合在一起,不仅使学生整体理解了课文内容,同时也有助于学生口头表达能力和听力的提高,特别是培养了学生的阅读理解能力。大部分课文都可采用这种方法。

第二步骤:课文分段教学

要在英语课文教学中培养学生实际运用语言的能力,还应对课文进行分段教学,使学生对课文中的字、词、句及语法知识有进一步的理解。该步骤的教学我主要注意了以下两点:

一、用英语讲解课文。在解释、分析课文时,教师应坚持用英语讲课,尽量用英语进行词句释义、句型转换、扩句、同义词解释、单复句互换等。以高中英语第一册第一课为例:

HemadesuchrapidprogresthatbeforelonghebegantowritearticlesinEnglish.

→HisprogreswassogreatthathestartedtowritearticlesinEnglishsoon.

这样用不同的语言、不同的结构来讲解课文的字、词和句子,使学生能准确深刻地理解掌握新知识,扩展语言知识范围,也可以培养他们多角度、全方位灵活运用语言的能力。

二、精讲多练、综合归纳。

在课文教学中,对课文内容要精讲,应引导学生进行大量的语言实践活动,如根据课文内容进行对话、造句、听写等。要注意引导学生将已学知识和现学知识联系起来,进行综合归纳、类比,让学生勤思考、多练习,这样会起到事半功倍的效果。主要可从词汇、句型结构、语法三个方面入手。如代词:I,my,mine,me的不同用法;动词:raise,rise的区别,lay的多种含义;形容词large,big,huge的区别;短语:goontodosth,goonwithsth,goondoingsth的比较;句型:sothat,inorderthat,so…that,such…that,soastodosth,inordertodosth的不同用法;语法:定语从句、状语从句、非谓语动词的不同作用及比较等等。

第三步骤:课文再次整体教学

这一步骤是一个复习巩固再提高的过程。每教学一篇新课文,都要回过头来给学生提供语言实践和复习巩固的机会。我采取的主要形式有:

1.复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法,是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语,要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色,进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。

2.师生问答。将全班同学分成若干组,根据课文内容,学生以小组互相问答,也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习,不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识,同时也使口语、听力训练变得简单、易懂,学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。

3.书面练习。在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时,还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识,又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。

总之,教师在英语课文教学中,应让学生充分地接受听、说、读、写的训练,充分调动学生的学习积极性,培养他们的学习兴趣,这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。

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