您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 英语论文 >> 正文

以课程改革为契机切实提高英语教学质量

时间:2007-4-21栏目:英语论文

    把握课程改革这一有力杠杆
    1988年秋,浙江省教委接受国家教委的委托,改革义务教育课程教材,着力编制一套与义务教育的性质、 目的和任务相一致的义务教育教学计划、各科纲要和相应的教材,以实现义务教育从应试教育向国民素质教育 的转轨。
    在认真研究我省英语教学实际的基础上,省教委作出决策,确定初中选用中英合编的义务教育初中英语教 材,并作为省义务教育课程改革的重要组成部分,直接纳入新教材试验的运行轨道。在省义务教育教材试教办 公室的领导下,建立相应的省、市(地)、县(市、区)各级英语学科试教小组,积极有序地开展英语新教材 的试教工作。
    1990年秋,英语新教材在我省杭州市6所中学式教。1991年秋,省首批义务教育教材试验区26个乡(镇)共 4993名初一学生试用新教材;1992年秋,试教范围扩大到省内9个县(市、区)的4万余名初一学生。1993年秋 ,在总结各地试教经验的基础上,全省初中起始年级全面启用英语新教材。
    随着初中英语教材在我省开始试用到全面铺开,我们逐渐达成共识:初中英语教学要走出困境,提高质量 ,必须紧紧把握课程改革这一有力杠杆,启动英语教学的整体改革。我们确立了全省英语教研的工作思路:围 绕“一个目标”,抓住“一条途径”,把握“一个关键”。
    一个目标:切实提高初中英语教学质量。
    一条途径:以英语教材改革为契机,全面改革英语教学。实行从教学观念到实际教学的整体改革。
    一个关键:以教师素质的提高为主线,贯穿英语教学改革与发展的始终。
    积极开展英语教学改革
    以教材改革为中心,我们主要抓好以下几个方面的配套改革:
    1.转变教学观念
    由于历年来中学英语教材以语法知识为主线,英语升学考试以单项语言知识测验为主,忽视语言运用的能 力,致使英语教学一直使用语法翻译法。许多教师认为,教英语无非是让学生掌握语音、语法和词汇知识,判 定学生英语学习好坏的标准是看其英语知识掌握了多少。这种观念导致英语教学目标单一、方法保守、形式陈 旧,语言教学与实际运用脱节,学生英语运用能力明显偏低。尽管一些有远见的教师为改变这种状况尝试进行 教学改革实验,通过改编或引进教材以加强学生语言运用的能力,但由于中考、高考的牵制,实际上仍很难突 破为应试而教的怪圈。
    义务教育初中英语教材一改传统英语教学重语言知识传授、轻交际能力培养的倾向,明确规定初中英语教 学的目的是“通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。强调语 言教学的交际性和语言应用能力的培养,这是我国英语教学思想以及教材设计思想的一个突破性进展。
    这种全新的语言教学观,必然要求教师首先要从根本上转变观念。因此,从试教一开始,全省及各市(地 )、县(市、区)的英语教研工作就把转变教学观念,明确教学目标放在重要位置。如杭州市,1990年秋率先 在部分学校试教,总结出了一条成功经验,就是:坚持不懈地抓教师教学观念的转变,并提出“初一引进门, 初二、初三要跟踪”的教研策略。初一到初三教师的备课工作,不仅抓“备教材、备教法”,更注重抓“备思 想、备观念”,组织教师认真学习英语教学理论,深入领会教学大纲精神,通过各种示范课、研究课、优质课 ,举办各类讲座和教学研讨,引导教师正确理解新教材的编写思想和目的要求,使教师牢固树立起英语教学必 须培养学生“为交际初步运用英语的能力”的教学思想和教学观念。
    2.探索教学方法
    初中英语教学要改变应试教学模式,培养学生的语言运用能力,必须探索新的教学原则和教学方法。因此 ,我们提出了“教学过程交际化”的教学原则,以“交际”为主线贯穿教学的全过程。以此原则为指导,我们 又提出了“创设情景”、“多练精讲”等教学方法。
    创设情景:我们主张英语教学以听说为基础,运用现代化的视听手段和各种媒介,借助环境氛围、动作表 演等,使学习内容与相应的情境相结合,以助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。
    多练精讲:变“精讲多练”为“多练精讲”。要在有限的课堂教学实践中让学生多练。这种“练”不是只 要求学生单纯地、机械地重复语言,而是创设语言情境,要学生运用语言来说或做有意义的事情。教师的“讲 ”是点拨的讲,通过精讲促进多练。
    教学是一项创造性的活动,没有千篇一律的固定模式。各地在新教材教学实践中,积极探索符合教学目标 和原则的教学方法,在语音教学、词汇教学、语法教学、听说教学、对话教学、阅读教学、写作教学等方面, 均展开了具体而有效的探索。温州市在探索新教材教法的过程中,提出了七条“英语课堂教学常规”,即:教 学内容目标化、课堂教学交际化、结构教学情景化、语法教学语感化、难点教学小步子强化、组织教学多样化 、语言实践多量化,为教师完成教学任务提供了可资借鉴的参照。
    3.完善教学评价
    教材改革的逐步展开,对教学评价和考试制度的改革提出相应的要求。评价直接影响目标的导向,影响教 师对教材的使用。
    考试、考查是教学评价的主要手段,它具有预测、诊断、反馈、评定、激励等功能。因此它是教学过程的 有机组成部分。
    我们曾对一些学校进行教学调查,在座谈中,几乎所有的英语教师都提到考试问题,如考试内容是否改革 ?口试、听力考否?比例多少等等。长期以来,由于“片面追求升学率”,致使教师们一谈到评价,就自然联 系到升学考试,联系到中考、甚至高考。形成了“考什么”就“教什么”、“学什么”的不良状况。为改变这 种现状,我们积极探索与教材改革相配套的考试评价制度的改革。
    萧山市是我省第二批教材试教区,1992年秋起全市初一年级使用英语新教材。为巩固教材改革成果,市教 研室在初一年级期中测试中施行口试、听力和笔试相结合的具体考试方案。由于过去一直是一张试卷,100分笔 试定局,现在增加了口试、听力,许多人接受不了,但是他们经过努力,始终坚持落实口试、听力。到目前为 止,各校已熟悉并习惯了新的考试办法。由于初中三年

的坚持,学生的听力、口语明显好于过去。

  

下页更精彩:1 2 3 4 下一页