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优化数学教师监控行为,培养学生自我监控能力

时间:2007-4-22栏目:数学论文

我国正处于改革开放的宏观大背景下,各项事业蒸蒸日上,焕发勃勃生机,人才需求量与日俱增。智力开发、人才培养与青少年一代的成长,正被越来越多的有识之士所关注。如何开发智力呢?随着研究的不断深入,人们发现,在所有认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程,这就是“元认知”。由于元认知的实质就是人的自我意识、自我控制和自我调节,亦即人的自我监控,因此对元认知的研究必然聚焦到对自我监控的研究上。根据研究发现,从小学四年级到高中一年级是自我监控能力发展十分迅速的时期,而小学三年级至四年级正是实践和掌握初步监控技能的阶段,所以我们抓住了这个黄金时期,在数学课中从优化教师监控行为入手,从以下几方面对学生进行自我监控能力的培养。

一、监控材料的精选与提供

根据自我监控培养的主体性原则,我们有必要性向学生明确阐释自我监控活动的含义和意义,使学生认识自我监控的价值并促使其积极参与。但根据小学生的年龄特征和心理特点,抽象的阐释并不能达到理想的效果。因此我们为学生自我监控行为的展开提供了物化的感知材料,以具体的感知材料吸引学生,引导学生自觉地进行调控、反馈,自然地投入到自我监控中去。

如教学“除数是两、三位数的除法”时,我们精心设计了下面的材料:

 

“粗心”专治医院

编号

病状

科别

病因

1

3000÷367=84┄┄272

商科

(1)被除数中间数位不够除数除,忘记补“0” (2)被除数末尾的“0”未上移

2

53300÷26=25

余数科

(1)余数比除数大 (2)余数同除数一样大 (3)余数未扩大相应的倍数

3

829260÷138=6008┄┄156

计算科

(1)商与除数相乘出错 (2)两数相减出错

4

230÷52=9┄┄2

粗心科

(1)抄错了数字 (2)抄丢了数字

5

3800÷1200=3┄┄2

要求学生做个小医生,查查病状、科别、病因,并用直线把它们连起来。然后再要求学生查查自己作业中错题的科别和病因。

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