监控学生学习活动 促进主体主动发展
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注重思维的训练,提高思维的水平,突出解题方法法的多样化,这是数学思维过程美的最好体现。
(2)、美在动手实践中。没有动手实践,很难发现数学真正的
美。为此在教学中,我们强调学生动手实践,努力的创设一种积极动手实践的机会,帮助学生去发现美、感受美、创造美。如:在教学长方体这一节的内容时,我就让学生去做一做、想一想怎么做长方体,有什么特点。并能说一说:你觉得它好看吗?好看在哪里?通过这样的挖掘,学生懂得了长方体内在的结构,发现了长方体中好多美的东西,也掌握了所学的知识。
为美而教学,为教学而美应成为数学课堂教学的出发点和归宿。
在教学中,我们努力渗透美的理念,无论从哪个角度出发都应努力去感受数学美的存在和味道,去激发学生对美的追求,并享受美所带给的乐趣。
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(二)、监控学生知识累积度,促进学生真实发展。
对数学实现再创造,使数学顺应人类学习的需要,走向生活,走向大众,以其开放的体系再现数学的基本过程,再现数学课程设计的基本理念。本节所想表述的知识累积度包括两个层面:知识累积的程度和速度。在课堂教学研究中,我们主要从情景入手,设计数学现实,给以学生思维的对象和思维的空间,从而进一步学习数学、体验数学、理解数学,达成知识的有效迅速地积累,促进学生真实发展。
1、先用后学,呈现真实的问题情景。
数学是什么?似乎很难回答:数学是模式的科学,数学是一门创造性的艺术,数学是一种语言,数学是一种文化,数学是一种精神。面对学生,我们说数学更应成为一个真实的生活、一个现实的问题。
数学取材于生活,又服务于生活。否则,数学将成为“无源之水,无本之木”。事实上,我们完小的学生比较接近于农业生产劳动,有过农业生产的点滴经验,但对于生活中的数学问题却往往是视而不见,听而不闻,无法把平常的事作为课堂中的素材,其学习方法
单一,割裂了知识与现实的联系。如三年级数学作业册中有这样的题:(1)、301班有学生46人,302班有男学生21人,女学生22人。301班比302班多多少人?在教学中就出现了以下的方法;301-302=?(2)、甲、乙两辆汽车运化肥。甲车运4260千克,乙车第一次运100千克,第二次运1980千克。甲车比乙车多运多少千克?教学中我设计了这样的一个环节:要求把这件事能够在课堂里重现一下,
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让他们体会这样一种情景。然而,还有一个学生不能把情景展现出来,演不好,也做不好。
这样一种情况从一个侧面说明了小学生的生活经验是很不丰富的。所以我们在课堂里想法创设一种应用的情景,现实的背景,促使他们去操作,并掌握知识。
所以,我们倡导先用后学,能够在应用中,想到需要学什么;在情景中,去体会怎么学;在活动中,去感受为什么学。
引导学生去感知数学问题,提出数学问题,去探求数学问题的解决趋势和途径。在教学中,我们经常鼓励学生去大胆运用类比、归纳、猜想,并凭直觉去解决问题。
2、学后质疑,解决现实问题本质。
疑是问的基础。学后有疑是必然的,解决疑问是巩固学习、发展
学习的结果。
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