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让“惩罚”更有效

时间:2007-4-22栏目:数学论文

孩子上三年级了,她的数学推理能力很强,很多比较复杂的数学题她都能够想出解题思路来,但是却有马虎的毛病,平时作业和考试中时常因为计算错误而丢分。为此,她的数学老师很是苦恼,甚至想出用惩罚的方法来警示孩子,以便让她下次不再重犯。但孩子就是孩子,她很听话地把一道道计算题订正了 50 遍或者 100 遍,但下次她还会重犯,把老师气得咬牙切齿,只好一遍又一遍地罚她订正。

看着孩子认认真真地把一道计算题订正 100 遍,我有些心疼孩子。她那稚嫩的小手得写多少个数字才能完成老师的作业呀!她心里不烦躁吗?如果有人让我把自己的姓名写上很多遍,我一定写得很不像样,越写越感觉不像是正确的字。况且,这种订正作业,除了第一遍是真正的订正,有智力参与之外,其余则全是惩罚。孩子得花多少时间啊!孩子本可以用这段时间来进行其他知识的学习的。

我不觉开始反思,孩子为什么计算会出错?

分析她的作业,我发现她的计算错误有如下几种:

第一,受前面的计算题的影响,把运算符号看错,比如把“ + ”看成“—”,或者把“—”看成“ + ”,造成错误。

第二,在没有别人特意提醒的情况下,忘记了计算顺序,如 3+5 × 7 可能先算加法,再算乘法。

第三,受前面运算数字的影响,错把后面的三位数看成四位数,如 7000
— 300 ,当成 7000 — 3000 。

第四,不打草稿,又没能清楚地记住前面的计算结果,过于自信地写出答案。

第五,没有综合运用已经学过的估算方法来验算,比如,孩子在计算 76 × 4 时把结果写成了 264 。如果她能估算一下结果,就知道这个结果应该在 280 以上。

现在的编题老师也很注意有意识地培养孩子认真仔细的好品质,于是出题时有意出了一些容易让孩子犯错误的题目,稍不注意,孩子们就会“掉”进大人“挖”的 “陷阱”里去。如今年期末的一道数学考题是:“一张纸对折一次,变成了原来大小的二分之一,对折两次变成了原来大小的四分之一,对折三次变成了原来大小的八分之一,对折四次呢?对折六次呢?”

很多同学在答题时忽视了出题者跳过对折 5 次,直接问对折 6 次的结果,于是毫不犹豫地写上了对折 5 次的结果——三十二分之一。我家女儿也不假思索地“掉”进了这个“陷阱”。

看来,孩子们计算出错都有一些共性。

那么,怎样才能减少孩子计算中的错误呢?笔者认为,单纯的惩罚效果并不佳。有一则笑话说,一个警察挡住了一个超速驾车的女教师,女教师只好求情:“我还得赶回学校上课,请你放我走。”警察仿佛抓住了千载难逢的机会:“你是小学教师?太好了!你把‘我违章了’写三百遍就可以走了!”足见这个警察对小时候老师罚他多遍订正记忆多么深刻,竟想出了这样的“回敬”方法!

我们都提倡赏识教育,老师为什么不能换一种方法来减少孩子计算中的错误呢?笔者认为老师可以有意识地训练学生计算的准确性。

比如平时经常出几道容易“诱使”孩子上当的练习题,特意告诉孩子们,这些题里面有很多处设有“陷阱”,让孩子们提高警惕,孩子们就会有意识地多加小心。教师要对做得好的同学以鼓励,可以对孩子投以赞赏的目光,或者拉拉孩子的小手,或者让孩子出去做游戏,或者给孩子发一个“聪明果”……鼓励的方法很多,没有哪个孩子不喜欢这种表扬。

当然,因为不细心而“掉落陷阱” 的同学总是存在,怎么对待他们?我认为最好的方法是再出另外一些训练题让他们继续做,通过有效的训练来帮助他们提高警惕,减少错误。当他们也能够全部做对时,岂不是也让他们体验到了成功的乐趣?

当然,这样做,老师肯定要多费一些心血,但是,只要“把孩子教好”这个目的达到了,多费点劲也值得呀!因为这才是有效的“惩罚”。孩子在接受“惩罚”的同时增长了智慧,体验到了成功的乐趣,这是一箭双雕的做法啊!

语文老师经常这样做,如果孩子在听写时错误很多,老师除了让孩子照着书订正外,还会再次将学生容易写错的词语重新报听写,直到错误很少了为止。如果仍有极少数同学出错,老师一般再进行个别辅导。

计算不出错误的孩子,肯定是非常细心的孩子,他已经具备了很好的学习品质。老师要想培养更多的孩子具备这种品质,只能想出更多的行之有效的好方法,让孩子快快乐乐地接受“惩罚”,轻轻松松地减少错误!

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