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《小狮子爱尔莎》片断与评析

时间:2007-4-22栏目:数学论文

案例1:巧妙设疑与明知故问[片断1]师:谁养过小动物吗?生:(纷纷作答。或养过小猫或养过小鸡、小狗……)生:(不仅养过,还给它取了名,比如小狗雪白的身体,我们叫它小白……)师:那你们听说过或见过谁在家里养小狮子的吗?生:(愕然,齐答:没有)师:今天我们要学习的课文就是奥地利女作家乔伊·亚当森所描写的她喂养的一只小狮子由野到驯,又由驯到野的全过程。……[片断2]师:简介作者及文章出处。(同上)师:你们听了老师的介绍喜欢这篇文章吗?生:喜欢。师:谁想读一读课文的?生:(教室里齐刷刷地举起如林的小手)评析:高质量的“问”应当是开山的斧子,深耕的犁杖。质疑水平的不同,正反映了教师教学能力的高下。前者匠心独运,巧妙设疑,激起学生积极思维的欲望,将释题与新课的学习结合起来,对学生的学习起到事半功倍的效果。后者的质疑则是低效率、低质量的“兜圈子”现象,有明知故问,走过场之嫌。案例2:善待学生质疑与遵循教学思路[片断]师:请同学们自由读课文,将自己想读或难读的句子划上横线,并多读几遍。生:投入到朗读课文的情境中。边读边划边说。……师:请大家交流自己刚才读的情况。难读的句子读给大家听,看看你是否读正确。你爱读的句子也读给大家听,讲讲你为什么喜欢读它。生:“我用鞭子着实教训了他一顿。”这句我读起来觉得不顺口,也不知道“着实”是什么意思?
师:这个字读zhao,请大家读二遍。师:继续下面的教学任务。评析:教师对学生的质疑,回答了一部分就放弃了,为什么?因为它不是文中的重点词句。的确,多数时候,面对提问,教师只是倾听、点头,态度极其和蔼,因为教师要执行自己固有的教学思路。小孩子本是好问的,为何读了几年书后有些孩子反而不会问了呢?对此我们教师该反思自己。我认为关键是要善待学生的质疑,教师以搪塞的语言敷衍他们,会扼杀他们思维的火花,将问题交给学生,鼓励他们自己去发现,这样对保护学生质疑精神和培养学生的探究能力是极为有利的。课堂上学生畅所欲言,教学也许没有按设定的思路前进,但我觉得,学生提出一个问比教师告诉他一个真理更重要,更有价值。 案例3:语言缺陷与因势利导[片断]师:爱尔莎和作者在河边洗澡戏嬉的场面,你一定似曾相识吧?这时作者和爱尔莎像什么呢?生A:像兄弟。生B:像母女。生C:像孪生姐妹。生D:他们是亲戚。……师:(未置可否,依然面带微笑)(继续下一环节:文章还有描写它神态动作的词吗?)评析:以上片断可看到学生在课堂中暴露出的一些语言缺陷。这是正常现象,而且可能是好事,教师据此开展的教学活动更符合学生的实际,更能激发学生的兴趣,可以成为发展学生语言的良好契机,但我们老师却听而不闻,也是担心破坏自己的教学预设吧,于是失掉了教学良机,教师完全可以因势利导丰富学生语言。愿我们的课堂多一份耐心,多一份等待,愿我们的学生多一点自信,多一点进步! 

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