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把握有效的合作学习初探

时间:2007-4-22栏目:数学论文

把握有效的合作学习初探

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,合作学习是学生学习数学的三大重要方式之一。如果抓准时机,能提高学生参与合作学习的内驱力,把带着迫切合作欲望的学生引到合作学习中去,就会收到事半功倍的效果。以下从几个方面来探索合作学习的时机性:

一、拓展合作学习的时空,创设合作学习时机的切入点。   

《数学课程标准》中指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是说不同的学生学习不同水平的数学,允许学生以不同的速度学习数学,把选择权归还给学生,减少教学的统一性和刚性,多增加选择性和弹性。要充分相信学生,允许学生以不同的方式学习数学,并在不同的阶段与他人交流、合作学习。如在教学“一个服装厂计划做660套衣服,已经做了5天,平均每天做75套。剩下的要3天做完,平均每天要做多少套?”时,我采用了分层教学法。首先是独立探索,其次是提供求助热线。师:“如果你经过独立探究后,还有困难时,老师提供给你两条求助热线。第一条热线是请教课本,看书自学,然后在组内求证。第二条热线是寻找他人帮助,可以请教同学也可以请教老师;可以在组内进行,也可以组与组间进行。” 引导独立思考与合作学习结合,巧妙创设合作学习时机的切入点,合作变成是一种需要,是不由自主产生的,能达到最高效的:求助者在合作中获得成功,独立探索成功者在帮助他人中获得证明和提升的喜悦。真正有效地激发了学生的合作欲望,交流活动也就自然、实在,促进了学生不同的发展,让学生真正成为课堂学习的主人。

二.创设合理时机,提供合作情境,让学生想合作。

教学中只有为学生提供丰富多彩的情境,培养学生的数学情感,才能使学生建立学好数学的信心,只有为学生留有探索与思考的余地,提供合作交流的话题,活跃课堂真实的交流气氛,才能启发学生合作学习的兴趣。例如,在教学“长方体体积的计算”这一内容时,可以首先提供了三条生活信息:一块长方体橡皮擦、一个电视机包装箱、一间长方体教室。然后质疑:如何知道一块长方体橡皮擦的大小、一个电视机包装箱的体积、一间长方体教室所占用的空间?这种问题情景的创设,激活了思维,引起了注意期待,把学生带入到一种探究的氛围,感到利用已有的知识来解决问题比较麻烦,会想到有没有一种比较简便的计算长方体体积的计算方法呢?这时诱发了学生的参与意识,产生了合作探究、交流的欲望。然后,老师引导他们寻找长方体体积的大小与谁有关,可利用学生手中的材料:大小不一样的长方体框架,大小不一样的长方体纸盒(也可是实物:土豆或萝卜),引导小组合作操作,通过比、画、切、猜(交流),学生会发现长方体体积大小与它的长、宽、高有关。因为创设了适时的合作契机,人人有兴致,出现“你出谋划策来,我摆弄”的热烈气氛,操作和思考是建立在合作之中,合作使思维深层化,解决问题的思路被明确化了,学习者能更好地对自己的理解和思维过程进行监控。因而这时候的合作学习是一个积极主动的建构过程,而不是热闹的表演秀。可见,创设能激发学生合作内在动机(学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时)的情景或交流的意境,能使学生感到合作的必要性,自觉地去合作。

三.找准时机,恰当发挥教师新型的作用

教师是课堂实施过程的决策者,是教学过程的组织者、指导者与参与者。要营造激励探索与理解的气氛,不断地引领学生走进合作学习的最佳有效区,主动经历“做数学”的过程;让学生学会使其终身发展的数学方法和思想,开发积极的合作态度、情感。例如,已往我在教学《质数与合数》这一内容时,按照教材的教法就是:先找几个数的约数,接着进行分类,然后发现特征,揭示概念。教学过程似乎很顺利,学生也呈现出快速理解的局面,但很快地就发现学生经常不能正确地判断某个数是质数还是合数,也总把质数、合数与奇数、偶数混淆。究其原因,这只是呈现式的教学,学生的探究还只是停留在形式上,缺乏深入的探索、合作交流,主动建构的成分少了。所以,我把中年级做过的一道题再抛给学生“你能用几个边长1厘米的小正方形拼成几种不同的长方形吗?(建议:每个小组成员拿的个数不同)你们有什么新发现?”这是第一层次的组织教学、引导合作交流,笔者走进学生发现有一小组四个人都只摆一种,然后就坐着东张西望,我一看,原来他们恰好都是拿质数的个数,我告诉他们所摆的很有特色,留着考考全班;“不过,是不是每次拿的都只能摆一种?尝试一下?”。在第二层次的引导时再次引发讨论、合作探索,提出:1.集中思维:拼出的长方形个数与什么有关?2.“正方形的个数越多就拼得越多吗?” “(先展示)为什么这个小组拼的都只是一种?”在这过程,教师不断地深入小组参与探讨、适当给以再研究的话题。第三层次:引导归纳,揭示概念。

由于进行了有效的组织,使得每个小组的合作都有最初的成功,并有更高的追求,合作能保持长久热情,从而避免出现“闲谈”和“虚假合作讨论”,让有限的合作学习时间发挥最大的效益,学生能用自己内心的体验和主动参与去学习数学,主动建构所得到的知识就不再“昙花一现”。事实证明,学生在以后的练习中都有较高的正确率。我们看到合作学习应从学生主体认识的特点出发,巧妙运用生生之间的互动,把大量的课堂时间留给了学生,教师充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”与“参与者”等多种角色,

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