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在数学天空放飞学生想象的翅膀

时间:2007-4-22栏目:数学论文

    人们常常把孩子比作美妙的诗人,是因为孩子的想象多姿多彩,充满诗意。在教学“比的意义”这一节课时,我的心弦不由又一次被学生的想象拨响,弹奏出美妙的乐曲。
    那一节课,我介绍了比号的来历:“17世纪,著名数学家莱布尼兹认为,因为两个数相除又叫做两个数的比,所以比号与除号有一种亲缘关系,而比号与除号又不能共用,所以就把‘÷’中的小横线去掉,于是‘∶’就成为了比号现在的模样了。”学生们被这个数学故事迷住了,他们也从符号的形状了解了比与除法的关系,我自己也不禁有些自得起来。
    突然一个学生表示了他对这个问题的兴趣,更可以说是质疑:“那除号中的小短横跑哪去了?”他的话音一落,教室里出现了学生窃窃的笑声。我不禁一楞,随即把“皮球”踢了回去:“你的问题提得很好。哪位同学能够展开合理的想象,把自己的猜想告诉他?”
    过了片刻,一个学生说:“小短横可能到减法家族里做减号去了。”立即有学生表示反对:“不可能的,因为减法比除法先出现。”又有一个学生犹豫道:“是不是去做分数线了,因为分数与除法关系也很紧密呀。”这时又有学生认为小横线做减号了:“乘法是加法的简便运算,减法是除法的简便运算。数学家可能认为减法、除法、比有关系,所以就从÷分解出-和∶。”他的说法得到了大多数同学的认可。我不禁为这个学生的想象暗暗叫好。一个也许是“莫须有”的话题,孩子们竟然讨论得那么热烈,那么执着,想象是如此的丰富,理由是那么的充足,这不正是学生的个性得到充分的展现吗?
    这时一个学生的声音打断了我的沉思,他快步走向讲台,一本正经地说:“我知道小横线哪里去了。大家请看,(他在黑板上写着)分数与除法的关系可以从÷中看出来。这条小横线可以看成是分数线,而上下两个点不正可以表示分子与分母吗?我们知道除法和比的关系如双胞兄弟,小横线又怎么会溜走了呢?它只是变了个形象。÷向左旋转90度,成为·|·,左右两个点各表示一个数,|表示比号。为了与数字1区分开来,化为两点即∶。好,我的看法就是这样,谢谢大家!”我情不自禁为这个孩子精彩绝伦的想象鼓起掌来。我追问他:“你是不是看过这类数学故事?”“没有,我只是从比号、除号以及分数的形状联想到的。哦,对了,我刚才说|作比号为了与数字1区分开来,改写为两点的。如果把|写斜一点就成为/形状,就不用改写成两点了。如可以写成3/5,如果我的猜想正确的话,那么是否也可以读成3比5呢?”
    我高兴地称赞他的想象很丰富,而且非常合理。我说:“除号与比号的关系是不是你说的那样,我们可以课后查阅资料。不过你从除号、比号、分数的形状能找出三者之间的关系,很有创造性。而且你对分数与比的关系的猜想是完全正确的,我们稍后就要研究它。”
    一场关于÷的小横线哪里去了的争论结束了,事后我把这个故事讲给同事们听,同事们认为我没事找事,浪费时间。可是我对同事的看法同样也不以为然:回首刚刚接手的这个班,谁都说头疼,没法教。可我硬是不信这个邪,楞是相信学生,为他们创设民主和谐的学习氛围,经常为学生提供讨论、探索的问题,所以学生现在的思维才会这么活跃。这场争论虽然花费了我宝贵的一节课的时间,可我却依然认为很有价值:因为新课程标准下的老师越来越不是一个单纯的知识传授者,而是学生学习活动的合作者、参与者,老师应为学生提供可供讨论的话题。再说今天的这场争论,学生们都愿意参与,其主动性也得到了充分的发挥。虽然提出小横线跑到哪里去了的问题很古怪,可是我并没有因此斥责他,反而让学生自己去讨论。这节课里学生真正成为学习的主人,想象的翅膀在数学的天空里自由自在地飞翔。
    “联想是发现的先导。”更何况学生的联想与科学竟是不谋而合。谁说数学只是抽象,在学生想象的天空下,数学就是这么的具体、形象。而今天的这次讨论,或许已经成为学生探索数学奥秘的一个引子。数学不仅仅是为了应用,而且还“是人类的一种文化”。我们老师应该拥有一份诗人的天真,浪漫的情怀,为学生搭建想象的舞台,放飞学生想象的翅膀,拓宽学生思维的空间,让学生在数学的天空里越飞越高,越飞越远!

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