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质疑 激疑 解疑

时间:2007-4-22栏目:数学论文

内容摘要:

本文从“转变变观念,创设学习氛围;正确运用好评价,提高学生的质疑能力;引导思考,解决学生的疑问”阐述了在小学数学教学实践中,如何引导学生在学习过程中主动地发现问题,并通过内在的活动积极思维,从而提高学生自身的质疑能力,培养他们的思维能力,促进他们的个性发展。

关键词:创设氛围  学会质疑  引导思考 

在当今社会中,由于知识、信息量的不断增加,每个人都需要不断地学习,对于当代人来说,更需要的是走自主创新的学习之路,而培养自主创新的能力对于当代教育来说是刻不容缓的问题。古人云:“学者有疑,小疑,则大进;大疑,则大进。”这句话告诉我们,学生在学习过程中有了疑问,才会开动脑筋去解决问题。这个质疑、解疑的过程,就是提高、发展思维能力的过程。引导学生在学习过程中主动地发现问题。通过内在的活动积极思维,在掌握知识的过程中,也提高了学生自身的质疑能力,对于培养他们的思维能力,促进他们的个性发展有很大的作用。

质疑,就是学生在学习过程中,依据自己现有的学习能力,提出无法解决的问题。而对于不同能力层次的学生来说,提出的问题也各有层次。现代的教学,要求教师努力激发学生自主学习的的兴趣,引导学生积极主动地做学习的主人,享受做学习主人的乐趣。我是一个长期从事基础教育的教育工作者,在如何引导学生提出有一定价值的问题,从根本上提高他们的质疑能力,从以下几方面做了一些工作。

一、转变变观念,创设学习氛围

传统的教学方法用师生 一问一答、教师满堂灌的形式,这样的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜,对困惑既渴望质疑又害怕“出错”。学生已习惯于被动地、无条件地接受知识(哪怕是错误),不敢向教师质疑,更不敢向课本质疑。这样的教学方法严重束缚了学生的自主能动性,也影响了他们成人后适应社会的能力。

因此我认为想让学生质疑,就应该使质疑成为学生的自身需要。因此在教学过程中,教师要创设情境, 建立民主和谐的教学氛围,这是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。使学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。另外教师要与学生角色平等,变“一言堂”为师生互动。教师在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对学习有困难的学生,教师更应该倾注以爱心和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系。同时,教师要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。教师要把学习的主动权交给学生,让他们在课堂上学习有真正的学习、思考的时间,让他们真正地想透、学透,这样才是把学生放在了学习的主体地位。另外,教师在教学中如果抓住一个“巧”字,掌握一个“活”字,根据具体情况,积极创设情境,学生就乐于将自己的疑惑提出来

例如学习了分数应用题后,我出示这样一题:“某工厂把一批零件分给甲、乙、丙三个人加工,先把总数的 1/5 多60个分给甲,再把剩下的 1/5 多90个分给乙,最后剩下的全部给了丙,结果三人加工的零件同样多。问这批零件有几个?”

学生见这题中有两个不同单位“1”的 分率,往往会将这两个分率转化成相同的单位“1”才进行求解,这样显然是极为麻烦。有的学生提出:“能否不转化成相同的单位“1”进而求解?”我反问学生:“你说呢?”并鼓励学生不要局限于以前常用的解题方法,转换角度大胆思考,有的学生提出可根据题目中的已知条件“三人加工的零件同样多”进行求解?我肯定了学生的提问,并表扬他“你能抓住题目的关键来思考,真是会动脑筋”。这时学生的质疑就如饥似渴,而教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下,学生则很快的掌握:因为三人加工的零件同样多,可知甲、乙、丙三人均加工这批零件的 1/5 多60个。甲、乙、丙三个人共加工了这批零件的(1/5 ×3)且多(60×3)个。因此可知道,这批零件的个数为:60×3÷(1- 1/5 ×3)= 450(个)。这样通过生疑、让学生质疑,使学生对在困惑中获得的知识会理解得更透,印象更深。

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