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运用新理念,赋旧教材予“新”的活力

时间:2007-4-22栏目:数学论文

            福建省连江县私立明智学校         高威华
    《数学课程标准》(以下简称《标准》)已正式出台,而相应的配套实验教材才刚刚起步,旧教材(指现行的非新课程配套教材)的滞后性显而易见,但是现在更多教师使用的是旧教材。那么,如何运用《标准》的新理念,让旧教材焕发出“新”的活力,使学生获得生动、活泼、主动的发展呢?
 一、改变教材内容的素材和呈现方式,激发学生学习兴趣。
   《标准》中指出:“学生的数学学习内容应当是现实、有意义的、富有挑战性,……内容呈现方式应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”而旧教材大部分内容与现实社会生活有较大的时差,许多学生喜闻乐见的生活事例却未能及时地引入课本,并且呈现方式比较单调,缺乏生动感,只适合学生接受性学习的需要。因此,教师在教学时应该对旧教材中的内容进行创造性地加工,努力创设现实情境,让例题与学生的生活实际紧密相连,以增强学生学习数学的兴趣,激发旺盛的求知欲,使他们更多的享受数学思维的快乐。
    如:教学“小数的大小比较”,有位教师采用打擂的形式,把学生 分成擂主、攻擂者、裁判组三个角色进行教学。
    师:今天我们来打擂。第一场开始。
    擂主1.37上场:“小数的位数和我一样多的,有谁比我大?”挑战者1.62上场:“我比你大,因为我的十分位有6个0.1,而你的十分位只有3个0.1。”挑战者1.67接着上场:“我比你大,因为我的百分位有7个0.01,而你的百分位只有2个0.01。”裁判组裁决:挑战者1.67守擂。
    师:从刚才的打擂中我们可以学到什么知识?(生讨论、交流。)第二场开始。
    擂主1.67上场:“不管小数的位数有多少,比我大的请上场!”挑战者1.324上场:“我比你大,我的小数位数比你多。”裁判组裁决:否决1.324的挑战。
    师:你们怎么说服他?组1:从尺子上各找出1.67米和1.324米进行比较。组2:量身高证明,并不是小数的位数多,这个小数就大。组3:1.67的十分位上有6个0.1,而1.324的十分位只有3个0.1,所以应该是1.67大。
    师:从第二场擂台赛中你学到了什么知识?(生讨论、交流。)
    这样的素材紧贴学生的生活实际,呈现的方式生动活泼,不仅把学生带入竞赛的氛围中,使每个学生都有机会体验到成功的喜悦,而且也激发了学生浓厚的学习兴趣。
二、转变学习方式,倡导学生自主探究学习。
  《标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”而旧教材中的例题所表达的形式比较机械、呆板,例题的教学采用的往往是以教师示范、讲解为主的模式,导致课堂教学沉闷,窒息了学生在学习活动中的创造活力。因此,教师在教学中要尽量把适合教师讲解的内容,变为学生探讨研究和实践操作的素材,引导学生积极投入到探索的学习活动之中。
   如:教学“圆锥的体积”,教师可设计以下几个环节组织学生展开自主合作探 究活动:(1)呈现问题情境。组织学生 动手实践、观察用卷笔刀削铅笔(圆柱形状)。(2)提出问题。被削的这段铅笔前后分别是什么形状?请你猜一猜,变小了以后的圆锥体与原来这段圆柱体的底面积、高、体积分别有什么关系?(组织小组讨论猜测)(3)实验验证,发现结论。①操作:请同学们根据已经准备好的材料(等底等高的、等底不等高的、等高不等底的、不等底不等高的圆柱和圆锥若干个,沙子。)以学习小组为单位实验验证。②讨论、交流:从实验过程,你发现的结论是什么?(4)运用结论,抽象归纳。这样的教学,把教材中的结论引发为一个过程,一个让学生参与观察、猜测、实验、合作、交流、抽象、概括的探究学习过程。改变了传统的教师讲、学生听,教师问、学生答那种枯燥乏味的教学模式,学生在自主学习中,不但扎实地掌握了知识,还学到了构建知识的方法。
三、重视实践活动,提高学生的实践能力。
   《标准》中强调:“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践和交流的机会。”而旧教材比较注重数学知识的系统性、严密性,它的社会性、实践性和活动性显得不足。因此,教师在教学时要以实践活动为载体,充分地让学生在实践中学数学,从而发掘学生的主体潜能,学会用数学知识解决现实问题的本领,使学生所学的知识得到继续扩展与延伸,使学生经历知识的发生、发展的全过程。
    如:学习《利息》前,可安排学生到银行或信用社了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法。学习《长方体的表面积》后,让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型,并让学生说说自已的感受,从中领悟创新设计的魅力和数学美。学习《百分数的意义》后,引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料,并把这些材料进行归类、展览。学习《比例》后,让学生测量、绘制学校平面图,家庭所在村子的示意图,如何测量旗杆的高度。学习《简单的统计知识》后,让学生根据统计十字路口十分钟内机动车辆运行情况,或到附近商店调查几种商品的价格等,再编制成统计图表。……这些实践活动同所学知识紧密结合,需要学生人人参与,在操作实践中进一步理解体验相关的数学知识,既获得数学活动的经验,又了解数学在日常生活中的简单应用,从而进一步有效地培养学生的创新精神和实践能力。
    可见,只要我们能将《标准》的新理念落到实处,灵活使用旧教材,就能更好地通过数学课程学习来促进学生的发展,即使是旧教材的课堂活动也能成为学生生活的有机组成部分,课堂教学才能真正充满生机与活力。

 

 

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