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关于合作学习的思考

时间:2007-4-22栏目:数学论文

 课程改革已经在各小学展开,在课改精神的指引下,教师的教学观念逐步得到转变,教学方法也在改变。不管是中青年教师,还是老教师,他们在教学中都在探索着新的教学方法——自主、合作、探究。通过对实施新教材的教师的教学课堂,对我的启发颇多,感触较深。特别是他们所尝试的新教学方法,值得我们进一步去思考。在些我想谈一谈关于合作学习的几点看法。

提到合作学习,许多教师都想到小组讨论,能做的就是每节课中挤出几分钟让学生匆匆忙忙地讨论。我想这是典型的“有合作之形,无合作之实”现象。我们应该认识到,合作是一种学习、生活态度,是一种文化,是现代人必备的时代精神,是每个人生存于社会的基本素质。

 

一、独立思考是合作学习的基础

教师一出示学习探究的问题,就要求学生开展合作学习。学生没有经过对学习、探究问题的独立思考,在合作学习时是肤浅的,讨论时会人云亦云,盲目随从,使合作学习的实效性打折。同时在合作交流时,一般的优生支撑着学习的进行,发言机会多,发言有深度,使合作学习时差生更多的是附和,我想这样的合作还是不如教师直接讲授。因此,引导学生有深度地独立思考和探究是进行合作学习的基础,更是学生建立自主学习、合作学习和探究学习方式的核心。

 

二、合作技能是合作学习内容

合作学习过程中的时间不够,讨论时的噪乱、辩论离题或无效等现象的出现,我想更多的是因为学生未形成基本的合作技能。因此,在大班额教学条件下,教师应通过讲解、示范、专项训练的方式,将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。

 

三、共同成果是合作学习的落脚点

一般说来,小组合作学习的结果应形成合作学习的共同成果,成果应融入每一名组员的付出,并得到每一名成员的认可。教师在评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作的共同成果的形成,用小组总体成绩作为奖励和认可的依据,引导小组内每一名学生建立“荣辱与共”的意识和责任。但在实际课堂上,经过一番合作学习,汇报时小组成员各抒已见,没有一点合作学习的成果,试想这有何意义,学生学会合作的目标又怎能实现?

 

四、教师是参与合作学习的保证

听课时我们经常发现,学生合作时,一些教师要么在讲台前踱来踱去等待,要么象征性地到学生中去走两圈,或在学生交流汇报时考虑下一步的教学,或在学生辩论时当作观众。教师作为学生学习平等中的首席,应真正发挥自己在合作学习中的角色,当学生对合作学习的任务还不清楚时,教师要对学生立即说明;当小组活动开展得顺利时,教师应及时予以表扬;讨论偏离主题时,教师要及时点拨;当学生讨论受阻时,教师要及时地给以指导;当学生进行汇报交流时教师要及时地给予评价激励,或以合作的身分参与。

 

五、组织管理是合作学习的保障

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