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怎样将小组合作学习落到实处?

时间:2007-4-22栏目:数学论文

数学课堂中,怎样将小组合作学习活动落到实处?如何提高小组合作的率?笔者认为在合作 学习的过程中,必须要以学生为主体,同时又要充分发挥教师的主导作用。下面笔者就谈谈自 己在实践与探索的感想与体会: 
  一、导情趣,营造宽松愉快的合作氛围。 
  心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习工作,才能思路开阔,思维活跃; 而在情绪低落时,思路狭窄,思维迟钝。同样,学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习 ,才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件 是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识,无拘无束地展开讨论,必须转 变教师和学生的角色,建立平等和谐、民主友好的师生关系,为学生营造一个宽松愉快的学习 环境,把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。因此,教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异,通过巧妙的诱导,用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如教学 “分数化小数”时,我改变以往师问生答的形式,而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由 学生任意报一些分数,看谁最快地说出它们能否化成有限小数。当学生才算出两三道题时,我 已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问,“为什么老师如此神速?这里面肯定有什么奥 秘?”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律,当学生为初步得出结论而高兴时,我又 设计了有关“最简分数”这一问题情境:一个学生说“分数的分母中如果含有质因数3,个分数就一定不能化成有限小数。”另一个学生说:“分数分母中如果含有质因3,这个分数 也可以化成有限小数。”“两位同学谁说的对?请同学们以小组合作的形式先探究,然后汇报 。”这样,激起了学生强烈的求知欲望,便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去,从而充分 调动学生学习的主动性和积极性。 
  二、导操作,培养协作互助的合作意识。 
  数学知识来源于实践,学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引 导学生动手操作,不但可以调动学生各种感官参与教学活动,提高教学效率,有利于学生从形 象思维到抽象思维的发展,而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。 小组合作学习中的操作活动,既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识,养成与人合 作的习惯。教师在引导操作时,要有意识地创设有利于合作的活动,促进学生合作能力的提高 。如下面在教学“长方形面积的计算”公式推导的两个片段: 学具准备:每个学生准备面积是1平方厘米的正方形1个,面积是1平方分米的正方形8个。 教学片段一:用面积是1平方厘米的正方形测量一块长5厘米,宽3厘米的长方形纸板面积。同 学们以小组合作方式解决这一问题。他们一边操作一边研讨,得出三种方法:①一个一个去摆 ,摆满纸板,量得面积是15平方厘米;②一行行或一列列地摆,再用乘法求出面积;③沿长边 摆5个,沿着宽边摆3个,根据乘法的意义求出面积。 教学片段二:用面积是1平方分米的正方形测量课桌面(长12分米,宽4分米)的面积,想一想 如何去测量?一个学生手中只有8个1平方分米的正方形,无法测量。怎么办呢?在学生陷入困 境时,教师提醒学生合作去摆。而两人只有16个1平方分米的正方形,也不够摆满课桌,这就 创设了一个学生先讨论如何去量,然后再动手测量的情境。通过小组商讨后,有两人合作的, 沿着长边和宽边分别摆一排,就能测量计算出它的面积;也有6人小组合作的,摆满桌面,再 算它的面积……通过操作,既发挥了学生的智慧,同时也使学生认识到一个人难以解决的问题 ,通过两人(或多人)合作,能使问题得到圆满的解决,也大大增强了学生协作互助的合作意 识。 
  三、导质疑,激发共同探索的合作欲望。 
   “学源于思,而思源于疑。”小疑则小进,大疑则大进,常有疑点才能常有思考、 常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分,教师可 通过对学生质疑问难的指导,让学生学会从知识的探索与对比中提出问题,从而加深对知识的 理解,使学生学得更为主动、更为深刻。如教学“年、月、日”一课之前,教师布置一道预习 题:“小丹今年10岁,过了10个生日,小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日,请想一想 ,小冬今年几岁?学生看了题,有的草率地说:“3岁”。有的马上产生疑问:“妹妹8岁,哥 哥怎么会才3岁呢?”有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际,老师说:题目没错, 小冬到今年确实才过了三个生日,为什么会有这样情况呢?请大家预习“年、月、日”这部分 内容,小组内部先进行探究,看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习,去 合作讨论,大大激发了学生在小组学习中国共产党同探索,合作解决问题的求知欲望。 
  四、导讨论,提高思维训练的合作效率。 
  小组讨论是合作学习的核心,小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效 果的优劣。在教学设计和实践中,教师要善于把握好讨论的契机,选择好讨论的内容,使讨论 成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。 
  1、 在规律归纳中,引导学生讨论。 
  数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现 规律、提取思维精华时,引导学生讨论,使学生积极地去发现,主动地去探求,自觉地去运用 。从而不仅理解知识,更重要是学会了方法,锻炼了思维,培养了能力。如教学“20以内加减 法”,出示练习: 
       8 + 3                              13 - 6 
       (  )+(  )                           (  )-(  ) 
       (  )+(  )                           (  )-(  ) 
     (  )+(  )                           (  )-(  ) 
 

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