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“毫米的认识”教学片断及评析

时间:2007-4-22栏目:数学论文

  1、导入新课  
  师:(指投影仪上的尺子)同学们,你们认识尺子上面的哪些刻度?
  生1:我知道尺子上面!大格是1厘米。
  生2:我预习时知道尺子上面1小格是1毫米。
  师:你们能主动学习,真不错!请同学们在自己的尺子上面指出1小格来。
  (教师巡视)
  师:l厘米中间的每1小格的长度是1毫米。1毫米长不长?
  生:不长,很短。

  2.体会l毫米的长度。
  师:请同学们拿起桌子上的一分硬币,摸一摸硬币的厚度。
  (学生活动)
  师:再把硬币的厚度对着尺子上面的小格比一比,你发现了什么?
  生1:我发现1分硬币的厚度正好占满1小格。
  生2:我发现1分硬币的厚度大约是1毫米。
  师:同学们观察得很仔细,l分硬币的厚度大约是1毫米,我们一起用手势表示一下。

  3.教学1 厘米= 10毫米。
  师:1厘米里面有多少个l毫米呢?请同学们看着尺子仔细地数一数。
  (作生活动)
  师:谁来说说你是怎么数的?
  生1:我是1毫米1毫米地教,从刻度1数到刻度2是10毫米。
  生2:我是从刻度8数到刻度9,又从刻度12 数到刻度13都是10毫米。
  师:通过数尺子上的刻度,你们又发现了什么?
  生1:我发现了1厘米等于10毫米。
  生2:我发现了只要有10个1毫米就可以构成1厘米。
  生3:我发现了尺子上不管是哪儿的1厘米,它里面都有10毫米。
  师:同学们说得好极了。

  4.完成课本第66页的“做一做”
  师:看图说出回形针的长是多少毫米。
  生1:圆形针的长是28毫米。
  师:你是怎么知道的?把你的方法介绍给大家好吗?
  生1:我是1小格1小格地数出来的,有28小格就是28毫米。
  生2:l厘米是10毫米,2厘米是20毫米,再数上8 毫米是28毫米。
  生3:从3厘米里面去掉2毫米得出28毫米。
  师:为什么要从3厘米里面去掉2毫米,你是怎么想的?
  生3:假设回形针正好指到3就是3厘米,现在还少2毫米所以要减去2毫米。
  师:“假设”这个词用得好。
  生4:我是5毫米5毫米地数出来的,5、10、15、20、25,再加上3毫米就是28毫米了。
  师:说说你的理由。
  生4:刚才我在数1厘米=10毫米时,发现尺子上面每厘米中间都有一条稍长一点的刻度线,它的左边有5毫米,右边也有5毫米,这样数起来快。
  师:你的回答真精彩!同学们,人们在尺子上每厘米中间设计一条稍长一点的刻度线,就是为了方便看尺子。
  师:学习了毫米以后,请同学们再量一量,橡皮的厚度是多少毫米?长度又是多少毫米?
  (学生活动)
  师:量比较短的物体的长度,或者要求量得比较精确时,就可以用毫米作单位。

  评析:
  本课以现代教育思想为指导,较好地体现了课堂教学中教师为主导、学生为主体的教育理念。具体体现在以下两个方面:
  1.实。在让学生体会1毫米多长时,杨老师在每张桌子上都摆放了一分硬币,先请学生拿起硬币,摸一摸厚度,把硬币厚度与尺子上小格比一比,师生再一起用手势表示。这样,学生通过实践,突破了难点,较好地建立了1毫米长的表象.加深了对所学知识的理解.学生学得实。

  2.细。在指导学生看图说出回形针的长是多少毫米时,杨老师不仅要求学生说出结果,还要讲是怎样看的,又要求学生动脑筋想一想:尺子上每厘米中间都有一条稍长的刻度线,人们把它设计在这1有什么好处(看尺子方便、清楚、快。几乎所有的教学参考资料都未提及这一条稍长的刻度线,而杨老师注意到了。由此可以看出,杨老师准备得细,讲得细。
  (此课于200)年10月在江苏盐城市数学学科带头人评选活动中获一等奖,并于同年12月在江苏教育科研年会上作大会汇报)


           杨秀芝:江苏盐城市第一小学教师
           周甫林:江苏盐城师范学校高级讲师

 

 

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