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阅读教学中“模糊法”运用孔见 论文

时间:2007-4-22栏目:数学论文

   

人的认识能力有一种模糊性,在一定条件下能大致地把握它们。这种模糊性是普遍的、绝对的,而精确性则是相对的。两者相依存而又互相转化。既然人的认识有这样一种模糊性,那么它们在进行小学阅读教学的过程中,应该依据大纲、教材和学生的实际,充分运用"模糊法"进行模糊教学,使教学更加合乎科学性,使教学效果更加明显。

    在实际教学中,我是这样运用"模糊法"进行阅读教学的:

    一、根据教材选取的目的,学习目标模糊显示。

    现行小学语文教材中选取了大量古今中外的名家名篇,根据不同的教学要求,把它们编排在不同的单元里,要求学生达到的学习目标并不一定是作者写作初衷的全部,而是其中的一部分,也就是说这些名篇的内涵必然大于学生的理解。因此,教学目标的揭示,不能和盘托出,只能保持一定的模糊性。如果一味追求讲细讲全,挖掘微言大义,不但会增加学生的学习负担,降低教学效果,还会挫伤学生学习的积极性和主动性。例如,《江雪》一诗,是柳宗元被贬为永州司马之后,通过对江乡雪景的吟咏,抒发了自己在"永贞革新"失败后"至死不屈"而又孤独苦闷的情怀。小学生无论如何也不能很好地理解体会一千多年以前的诗人,在当时情况下的复杂处境和那种特殊的心态。因此,我就根据编者的要求,对参考书上介绍的诗人处境和寄托等概不和学生提及,只引导学生理解诗句的意思,作模糊处理,体会诗人锤字炼句的功夫,欣赏诗人优美的诗句,在此基础上,让学生了解渔翁不畏严寒的高尚品质,使学生目标更加明确具体,更加切合教材和学生的实际。

    二、根据学生认识的局限性,疑难问题模糊解释

    小学生不可能把每篇课文的全部内容都彻底弄清楚,有的必须在当时弄懂,有的则需要随着学生自己知识的增长逐步认识,逐步作出解释。对一时不能解释清楚的问题就必须"模糊"一下,把疑难暂存起来,如果企图毕其功于一役,想在一堂课内全部加以解释,结果会越解释越糊涂,以至不可收拾。例如,教学《看月食》一课,学生提出了"月亮为什么会悬在空中而不会掉下来!","月亮为什么有时候是弯弯的,有时是圆圆的?","月亮上真的有嫦娥和白兔吗?","月亮上黑是什么?","月食是怎么回事?"等等。为了有利于课文的学习,我用电化教学的手段把为什么会产生月食的现象作一直观演示,对其他问题只作模糊解释:"同学们,等你们学的知识多了,看的书多了,不但会弄清你们提出的另外一些问题,还会发现宇宙中有好多好多更加有趣的自然现象。"

    实际教学中我们最不放心的是词语教学,对每一个词语都力图作出准确的解释,殊不知有些词语可以通过语言给一个较确切的定义,有些词语,对小学生业来说,只能用模糊化的手段作模糊解释,结合具体的语言环境去意会。例如,《草原》一课,"草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以。"这句中"洒脱"一词在《现代汉语词典》里的意思是:"(言谈、举止、风格),自然,不拘束。"这个解释虽然准确,但小学生会咬笔思考:"言谈、举止、风格、自然、拘束"又是什么意思?所以照抄词语解释,硬逼着学生接受,显然是不合适的。于是,我就引导学生认真读书,联系上下文去理解,让他们意会"洒脱"在文中是"自由、随便、爱怎么就怎么的意思",这样教,效果比较理想。

    小学阶段,让学生辨析词语的练习比较多,但不少老师试图让学生背诵现成的注释来理解区别词义,这样做,学生一定会坠入云里雾里,即使记住了解释,也不一定完全理解,更不会灵活、准确地运用。因此,也必须"通过模糊辩别和分析,迅速把握信息语义"的功能,让学生根据"最少量的模糊信息,运用模糊概念进行模糊推理,作出各种灵活的反应和得出近似程度的可靠结论。"例如,《李时珍》一课中就有"药物、药材、药性、药效、药方"等意思不易区别的词语,教学时,让学生在反复读书领会意思的基础上,创设具体的语言环境,让学生做选词填空练习,使他们进一步理解区分了词语的意思。

    三、根据教材设置悬念,启发学生模糊想象。

    在一些文学作品中,常常造成一种空白,需要"补写"有的则在亦虚亦实处,需要"扩写";有的则造成结尾处的"悬念"需要"补白",这种种模糊之处,都要求读者主动展开合乎逻辑的想象,这样才能扩大思维,提高学习效果。例如:《粜米》一课以"旧毡帽朋友把自己种出来的米送进了万盛米行的廒间,换到手的是或多或少的一叠钞票……"结束了全文。我引导学生就旧毡帽朋友此时的心理活动,交谈的语言、神态、表情,做了想象,加强了学生对作品主题深刻性和"穷人"品格以及他们命运悲剧性的理解和感受。



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