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创设情景,突出主体,实施创新教育

时间:2007-4-22栏目:数学论文

江泽民书记曾说:“创新是一个民族的灵魂。”以往的应试教育忽视了学生这个体,从而压抑、束缚了学生的创新意识。而创新是人类认识客观世界的最高层次,创造性思维是人类的智慧发展的最高阶段。因此小学教学必须诱发学生的创新意识,培养他们的创新能力和创新精神,使他们形成发现问题,提出问题的意识和能力。
 实践证明人人都有创新能力,不过有水平高低之分,小学生能利用已有的知识,通过独立思考,在充分开发自我潜能的基础上去掌握对他而言是全新的、从未接触过的知识,就是一种创新。与科学家的发明和创造性质相同,只是程度不同,而这种创造就在我们的课堂教学之中。课堂教学过程是激发创新意识,培养学生创新精神,发展他们创新能力的主要途径。下面从理论和实践上谈一谈课堂教学中如何实施创新教育。
 美国杜威认为儿童有四种本能,社交本能、制作本能、艺术本能、探究本能,与此相应的是四种兴趣,即交谈交流的兴趣、制造和建造的兴趣、艺术表现的兴趣、探究和发现的兴趣。我们何不利用他们的这种本能和兴趣采取相应的课堂教学方式方法,让学生充分去交流,去讨论,去表现呢?最好的方法就是教师放手教学,把学生能及的一切学习机会交给学生,让学生小组探讨学习。
  一、给学生探索的情景、展示自己的情景。
        1、创设问题情景,激发创新动力。
 所谓创新动力就是推动学生进行探索、发现、讨论的内部动力。它能激起学生的好奇心和创新意识,教师要善于创设问题情景,激发学生的创新动力。
 比如教学  《能被3整除的数的特征 》 一课时,可设计悬念情景,激发学生去探索,去发现。
 师:同学们,请用准备好的1、3、8三张数字卡片拼成不同的三位数,看谁先发现哪些数能被3整除?
生:(聚精会神的计算)都能被3整除,
  师:请同学们换一张卡片,将3换成4,新组成的三位数是否能被3整除?
生:不能
 师:这是什么道理呢?被3整除的数有什么规律呢?老师再写几个数,看哪些同学能发现其中的规律(小组学习)。
创设这样的问题情景,学生的好奇心、好胜心一下子被老师调动起来,激发了学生进行探求、发现的创新动力。
根据学生好奇心和好胜心特别强的特点,创设知识冲突的情景使学生“悱”中“问”。学生学习数学的过程是一种建构过程,教师要在学生原有的认知基础上,以旧引新,适时的把新问题呈现给学生,打破学生暂时的认知平衡,引发认知冲突,使学生产生强烈的问题意识。
    2、给学生展示自己的自由天地
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,要想让学生思维的骏马自由奔驰,就要清除他们怕犯错误的恐惧和焦虑,在心理上成为自由人,独立人。美国心理学家罗杰斯指出,促进创造性发展有两个基本条件,这就是“心理安全” 和“心理自由”,心理上自由,无拘无束,思维才有高度的发散性,自由行,灵活性,独立性,只有心理的安全才有心理的自由,从而发挥学生的创造想象和创新思维。所以在课堂教学中要给学生一定得空间,让每一个学生的想法都得到表达,为此,教师可以建立平等、民主、和谐的师生关系,对学生的“为什吗”、“是什么”、“怎么做”教师都要以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓地诱导。在宽松融洽的氛围中给予积极的肯定和鼓励。同时教师也要有意识的培养学生质疑问难的勇气和习惯,鼓励学生敢于发表自己的见解。比如我上课时有这样一道题“把下面五个数中不符合要求的数找出来。
2、4、6、7、10”
大部分学生说:“是7或是 10,因为其他的四个数是偶数或只有10是两位数”,
我问:“还有其他答案吗?”
这时我发现一个平时比较内向,学习成绩较差的学生将手举了起来,
我问:“你还有不同的答案吗?”
这位学生说“老师,能不能选6?”
 这时下面有了讥笑声。
我说:“你能说说你的理由吗?”
他说:“这几个数中只有6是它前面两个数的和,其它的数都不能这样表示。”
下面的讥笑声已经没有了,只有一丝的惊讶,我也不禁为这名学生的答案的创新感到高兴,我及时表扬这位学生说:“你不但比以前的胆子大了,而且也向全体同学证明了你很聪明,同学们要学习他的这种敢想敢说的精神”。

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