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数学课堂中活的引导:顺“思”而导

时间:2007-4-22栏目:数学论文

例如,在备四年级数学“加减法的一些简便算法”P70“例4:计算351-96”一课时,在教者的预案中,就要准备以下几种引导方案:

一是当学生用列竖式来计算的情况下,教师应采用什么方法来提示学生去思考用简便方法试算。

二是当学生计算只有“351-96=351-100-4”这种错误情况时,教师就要考虑怎样引导学生去修正,引导学生从错误的解法中理解和推理出正确的方法。

三是当学生计算只有“351-96=351-100+4”的正确解法时,教师就应考虑怎样引导学生去验证和理解其中的数学规律,以防止有个别学生“蒙对”的假会现象。

四是当上面的几种情况都出现时,教师就要考虑如何引导学生对两种解法进行比较、讨论,从正反两方面来理解简便运算的规律。

这样设计多种引导方案,可以使教师在课堂上始终保持有清醒的教学思路,运用各种形式和手段不断激发学生主动思维,使课堂顺利进行,而不至于出现意外时而手足无措,或错过捕捉和利用课堂中出现的有价值的课堂资源。

三、顺应学生合理之“思”,灵活引导。

全国特级教师黄爱华在一次数学教学讲座中说到:在课堂上,教师要有开放活跃的思维,要像说话类电视节目主持人一样。他道出了教师在课堂教学中的引导上要讲究灵活,及时抓住课堂中有利于进行教学的信息作为引导的“话题”,灵活地组织教学,不能只顾按预先设计的教案一成不变地进行着教学程序。

例如,我连续听了一位四年级教师两次上的“加减法的一些简便算法”研讨课,两种的引导处理,所收的课堂效果就不同。两堂课都有一道改编后的例题:334-99。第一次教学时,教师是这样展开教学的:

教师:请同学们用你认为最好的方法来计算。

学生计算后汇报:334-99=334-100-1。(教师根据学生的汇报板书。)

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