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联系生活 活用教材 注重过程

时间:2007-4-22栏目:数学论文

新颁布的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,再次明确指出:“数学教学要紧密联系学生生活情境,从学生生活经验和已有知识出发,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”然而在教学中单纯以教材为凭借照本宣科的教学 现象仍然存在,这样往往会远离学生的生活实际,给学生的理解造成很大困难。那么,如何以《课标》的新理念为指导,把教材内容与“数学现实”有机结合起来,重视学习过程,让学生 真正感受到数学源于生活,寓于生活,用于生活。基于以上的认识,在教学实践中笔者做了一些尝试:

 一、联系生活,注重概念的形成过程。

数学概念是有抽象性,而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。困此,教学中应联系学生日常生活,选用学生所熟悉的具体事件,把抽象的数学概念和具体实例联系起来,逐步形成新概念。

如:教学“减法的运算性质”,我联系学生的生活实际进行如下教学:

首先,创设一个让学生当售货员卖文具的情境,让学生 根据下面题目的要求进行“买卖”活动。小明到学校小卖部买一把铅笔和一把尺子。一支铅笔的价钱是12分,一把直尺的价钱是28分。小明付出1元钱,售货员应找给小明多少钱?

其次,让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的?(1)从1元钱中减去铅笔的钱数,再减去直尺的钱数,即是应“找退”(剩下)的钱数。列式为:1001228 =60(分)(2)从1元钱中减去铅笔与直尺的总钱数,即是应“找退”{剩下}的钱数。列式为:100—(12+28=60(分)。

再次,组织学生 讨论:(1)“1001228”求的是什么?“100—(12+28)”又求的是什么?(2)两种不同算法结果怎 样?(3)说明两道式子有什么关系?从而得到:1001228 = 100—(12+28)。由于学生已有钱币在实际计算中运用减法运算性质的生活经验,在此基础上学生就不难概括出减法的运算性质。

     这样教学,学生获得感性材料十分充分,形成的表象也就更加鲜明,从而促进概念的形成过程,有利于抽象概括出概念的本质属性。

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