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改革教学评价方法的实践与探索

时间:2007-4-22栏目:数学论文

怎样培养具有创新品质的高素质人才,是素质教育的核心问题。要使素质教育真正落到实处,改革教学评价方法势在必行。重新审视原有的数学评价制度,我在数学课程评价方面做了一些有益的尝试和改进,我探究了数学考核评价方法,体会到了新方法可以让老师和学生真正跳出“应试教育”的圈子,冲破考试的“围城”,还学生一个广阔的空间。我从以下几方面进行了探索和实践。

一、转变旧观念,树立课程新理念

进行数学考核评价的探究,我们教师首先要树立正确的理念:“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。”从发展的角度去看教育的未来,消除多年来以考试为核心的指挥棒,减少频繁的考试。不要担心考试少了,学生的成绩是否会下降,是否对知识的掌握会不牢固等。纵观教育现实,我们的确不难发现,有些老师一边学习新理念,一边还是按照老的教学方法去教,走一步,看一步,束缚自己的手脚。加上现在的考试方式还不够明朗,担心学生考不好,是否与评职称挂钩,与教师的奖金挂钩等,造成了教师的心理负担,因此出现了单元测试,每课过关,课课通。让学生死记硬背,机械地抄书抄生字,恐怕自己所教的学科出不了成绩。这样做的后果是教师辛辛苦苦,并且加重了学生的负担,导致学生产生厌学,实际的教学效果是事倍功半。因此,我们每一个教师都应做到逐步放开手脚,投身到改革浪潮中。我们每一个教师一定要更换旧的观念,树立新的理念。淡化考试,推行新的教学模式,自主、合作、探究,注重形成性评价,改革考试内容。充分调动学生、小组、家长、教师的主动参与意识,客观公证地评价每一位学生。只有这样,才能真正落实素质教育,培育出创新人才。

二、以形成性评价为主,淡化期终考试

“形成性评价”指的是学习中评价,以反馈并因人而异地帮助纠正学生的错误。这点非常关键。原来我们只注重结果,对学习过程似乎并不怎么关心,造成了一部分学生临时抱佛脚的现象。另外还有一部分学生为了赢得最后一次冲刺,夜以继日,在题海中艰难地遨游,累得筋疲力尽。针对这些现象,我采取以平时考核为主,多方参与评价的评价方法。我探索了以学生自评、小组议评、家长参评、教师总评,综合评价学生的成绩。家长评价主要从态度方面评价子女是否书写干净、整洁,完成作业是否认真;对学生的评价建立素质评价卡,平时由教师保存,注意学生平时成绩的记载,可随时接受家长的查阅,学期由学生带回家,将学习情况汇报给家长。同学互评是主要是发挥相互督促的作用,学生自评,主要是增强自我教育的能力;老师的总评主要是在大家评价的基础上,针对学生的个体差异帮助和激励学生发展。另外,我在考核学生数学能力方面,是从“知识与技能”、“实际与运用”、“态度与习惯”等方面去评价的,评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。为了落到实处,不但设计了学习过程评价表,还采用了以下几方面的跟踪记录: 1、作业完成等级表;2、口算等级表;学生动手操作等级表等。通过以上几方面的考核、再加上适量的笔试,最后评价学生的成绩。

这种评价操作,一是可以起到督促作用,平时学生的学习态度、习惯可以通过检查进行量分。二是加强了学生的学习自觉性,多方参与,多管齐下,从行为上可让学生自控自约。三是减少考试次数,有益学生的心理健康,不会让学生经常处在高度紧张、害怕考试的情绪中。四是改变考试内容,从积累、运用入手。我注意做到把笔试分成四大块:一是知识积累(数学课必须掌握的基础知识);二是从计算能力(口算和笔算思维的独立性);三是动手操作能力(以课外内容为主,检查学生是否通过老师所教的方法,自己能运用于实践);四是解决实际问题的能力(通过学生的解答应用题等方面考核学生的综合能力和逻辑思维能力)。

三、尊重学生差异,分层考核、分类评价学生

让学生全面发展,并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识,以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。  

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样,人海茫茫、教海无边,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的知识与方法解决问题。因此我做到尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。

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