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浅谈发现性学习方式的实施

时间:2007-4-22栏目:数学论文

学生的学习方式可分为接受学习和发现学习两种。相对于传统的接受学习强调接受和掌握来说,发现学习是一种自主学习,即教师不能包办代替;是一种体验学习,强调通过亲身实践获得直接经验;是一种探究学习,要运用已有知识和经验去探索、发现、研究、解决新的问题。 那么,如何把学习过程中学生的发现、探究、研究等自主学习活动凸现出来?如何使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程呢?

笔者认为,教师实施数学教学的过程中,必须抓住发现性学习方式的本质特征:问题性、过程性、开放性三点来实施教学。

首先,问题性。问题时发现性学习的起点和主线,也是发现学习的归宿。能否提出对学生具有挑战性和 吸引力的问题,并使学生产生问题意识是发现性学习的关键。这就要求教师应在充分了解学生心理特点和认知规律的前提下,从学生的知识基础和生活现实出发,创设出学生喜闻乐见的、以丰富的感性材料为认知对象的情境,从而激发学生的学习兴趣,调动学生的思维,产生问题意识。

例如,二年级上册(北师大版)主要教学乘法口诀,在教学完“4的乘法口诀”之后的练习课上,教师上课伊始用课件出示一幅放学路上的情景图:3组同样多的小动物走在放学路上,旁边草地上有两组同样多的花,一棵大树上面和附近草地上有3组同样多的小鸟,河面上有4条船上坐着同样多的小动物,水里有4组同样多的小鱼……

教师声情并茂的解说后提出;从这些信息中你能提出什么数学问题吗?学生的感知器官被吸引住了,思维被激活了:

1:船上共有多少只小动物?

2:放学路上共有多少只小动物?

3:水里共有几条小鱼?

4:草地上共有几朵花?

……显然,学生的思维已融入这些符合他们年龄特征的、他们感兴趣的、生动有趣的情境之中,并且提出了许多不同的问题,这样才能使其提出的问题能自然地成为学生主动感知和思维的对象,在其心里造成一种悬而未决但又必须解决的、主动的求知状态,他们将在问题意识的伴随下积极投入到新知的学习之中。

其次,过程性。现代教育心理学研究指出,学生的学习过程和科学家的探索、发现过程在本质上是一样的,都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程,更是学生良好情感态度与正确价值观形成的过程。所以,教师在教学中应强调学生的学习过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的情感体验。

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