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“数字”让教室“靓”起来

时间:2007-4-22栏目:数学论文

 [案例描述]

人教版九年义务教育六年制小学教科书《数学》第十册,在学生认识了长方体、正方体,理解了表面积的意义,学会了表面积的计算方法后,课本29页安排了这样一道练习题:一间教室的长是8米,宽是6米,高是4米。要粉刷教室的屋顶和四面墙壁,除去门窗和黑板面积25.4平方米,粉刷的面积是多少平方米?

课本安排这样的生活问题,目的是让学生通过解决实际问题,掌握表面积的计算方法,提高运算兴趣,沟通数学与生活的联系,让学生体会到生活中处处有数学,生活离不开数学。然而,在实际的教学中,当教学进行到这里时,我发现学生的计算激情并不高,多数学生还是感到枯燥无味,不愿意计算,甚至显得有些疲乏。怎么办呢?我想到了学校暑假粉刷教室的事以及学校正在开展的“爱我学校,爱我集体”活动。于是,在学生计算出粉刷的面积是166.6平方米后,我说“同学们,我们学校有50个这样的教室,假设每个教室应该粉刷的面积是160平方米,每粉刷一平方米按10元计算。请你算一算,暑假里学校粉刷教室用去了多少钱?”问题一提出,学生顿时活跃起来了,有用纸笔计算的,有用计算器计算的,还有的几个一起估算的,教室里热闹非凡……过了一会,几乎是全班学生不约而同,有些惊奇又有些怀疑地说:“啊?8万元”。我说:“是啊,8万元!看到这样一个数字,你们有什么感受呢?”一石激起千层浪,学生更加活跃起来,纷纷发表自己的看法,有的说太贵了,有的说可以和做工的老板讲讲价,有的说学校为我们花的钱可真不少……,班长似乎意识到了什么,站起来说:“学校为了让我们有一个良好的学习环境,用去的钱可真多,单就粉刷教室一项一次就得用去8万元,我们应该爱护我们的教室,爱护我们的学校。”在他的启发下,同学们又纷纷谈起了以后应该怎么做。最后,我说:“同学们,良好的环境来之不易,我们应该倍加珍惜,我希望大家从我做起,从现在做起,真正爱护我们的集体,爱护我们的学校。”

第二天,当我走进教室,教室“靓”了:门窗干净了,桌椅整齐了,墙壁上乱涂乱画的痕迹不见了……我不禁脱口而出:“真靓啊!”,同学们也开心的笑了……

[反思思考]

一道来自现实生活问题的解决,使学生由不愿意计算、甚至感到“枯燥无味、疲乏”转变到主动的、自觉的、灵活的选择方法计算,使学生在数学学习的过程中,真正的认识到应该“爱护集体,爱护学校”,并且将这样的认识转化成了自己的自觉行为,真正实现了即教书又育人。反思思考,有两点成功之处。

1、让学生在具体的生活情境中计算,提高运算兴趣。

关于“数”的运算,在以往的教学中,将运算与应用割裂开来,过多地强调运算技能、运算技巧和熟练程度,简单地重复训练没有意义的题目,学生感到枯燥无味。实际上,学习运算是为了解决问题,而不是单纯的为“计算”而“计算”,正是在这样的认识理解下,本次课程改革,大大降低了运算的复杂性、技巧性和熟练程度,并且引入计算器,以使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。然而,在实际的教育教学中,又出现了一些新的问题,如学生对运算缺少兴趣,不想算,对一些最基本的运算,也想借助计算器去解决,使得最基本的运算能力,也逐渐弱化。面对这样的教学实际,怎样实施计算教学,提高学生运算兴趣,保证学生具有一定的最基本的计算能力呢?本例做了很好的尝试,在学生解决课本中现实问题还是感到枯燥无味时,将课本中的题目延伸一步,进一步拉近数学与学生现实生活的联系,提出“暑假里学校粉刷教室用去了多少钱”,这个具体的、现实的、学生非常熟悉的问题,让学生在具体的生活情境中计算,将运算与实际的生活问题结合起来,让学生在解决具体问题的过程中,充分的感受到:要解决问题必须进行计算,计算是帮助我们解决问题的工具。学生有了这样的认识,有了这样的体验,明确了为什么要计算,就会将计算作为解决问题的一个重要组成部分,就会自觉地去算,就会自主地去选择计算方法,运算的兴趣无疑就会提高,最基本的计算能力就会得到培养。大量实践证明:当学习的材料来自于现实生活时,学生的学习兴趣就会倍加高涨;当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,计算教学也应该是这样的。本例中,学生计算时,前后的不同表现,再一次的证明

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