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巧于施教,培养创造能力

时间:2007-4-22栏目:数学论文

要让学生创造性地学,教师就应该要尽可能地做到创造性地教。

教学的活和课堂的活,是要使课堂上呈现出教师、教材、教法、教境(教学氛围)四位一体,认知、情感、意志、能力四者和谐发展的运作过程。也就是说,兴趣的活跃——把学生的学习情绪调动起来,让他们求知若渴、欲罢不能;情感的活跃——把学生的情感激发起来,让他们有充分的情感体验;思维的活跃——把学生的思维激活起来,通过教师的激疑、设疑、导疑,促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑,以此循环往复,不断向更深更广的知识层次开拓;自主意识的活跃——把学生的自学劲头鼓动起来,变“要我学”“教我会”为“我要学”“我会学”。 在教学实践中,我从以下几方面进行了探索。

一、教师引导,启发思维

创造离不开思维,创造能力的核心是创造性思维。对学生进行大量的思维训练,有助于培养他们的创造性思维。

想像力是智力的翅膀,是创造力的重要条件。丰富的想像力在创造活动中有着举足轻重的作用,没有想像,就不会有创造。

启发思维是教学中重要的一环,因此,在教学实践中,我注意让学生动脑、动口,独立地去解决实际问题。例如在教学了“圆柱体的体积”后,我出示了这样一道题:“一个圆柱体的侧面积是200平方厘米,底面半径是3厘米,求这个圆柱体的体积是多少立方厘米?”

这道题目的一般解法是先求出圆柱体的高,再进而求解,这样做显然较为麻烦,因此,我通过演示,让学生再次回复圆柱体的体积推导过程:将一个圆柱体底面分成许多相等的扇形,并切开拼割成一个近似的长方体后,然后,我问学生,将圆柱体底面分成许多相等的扇形,并切拼成一个近似的长方体后,体积没有发生变化。学生很快能说出,体积没有发生变化,拼割成的长方体的长即是原来圆柱体的底面周长的一半,宽即是圆柱的底面半径,高即是原来圆柱的高。我再把这个拼割成的长方体的掉换一个位置摆放,将这个长方体的长和高的这一个面作为底面,问学生:“这时候这个长方体的底面积是多少?它的高又是多少?”学生即很快回答:“这时候这个长方体的底面积是:200÷2100(平方厘米);它的高即为原来圆柱体的底面半径为5厘米。”我再要求学生求出这个长方体即原来圆柱体的体积,因此学生很快求得这个圆柱体的体积为:100×5500(立方厘米)。

二、动手实践,启发思维

在教学实践中,如果是靠老师演示把科学道理证实给学生,学生是这一知识的被动接受者;如果,我们教师通过由学生自己动手实践,让从中得到科学结论,这样学生自己就成了知识的探索者,这样更有利于培养学生主动求知和探索的能力。

例如在教学了“圆柱体的体积”后,我出示了这样一题:“把高8厘米的圆柱体底面分成许多相等的扇形,然后把圆柱体切开,拼成近似的长方体,长方体的表面积比圆柱体增加32平方厘米。求这个圆柱体的体积是多少立方厘米?”

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