您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 数学论文 >> 正文

用好数学课本 提高教学效果

时间:2007-4-22栏目:数学论文

关键词:阅读课本  质疑探索

数学课本是学生了解世界的窗口和工具,在进行小学数学教学时,要不要让学生去看数学课本,这个问题很值得我们进行探讨。

在教学实践中,我们经常可以发现,在数学课堂教学中,有些教师对于数学课本是忽视的,在他们看来,数学课本只是让学生用来做一些习题,至于教学内容已在课堂教学中进行了讲解,书本上的有关例题及内容用不着再让学生去看了。

我有一位学生,他在小学数学成绩很好,到了高中却感到学习数学有些困难,成绩在不断下降,于是来找我指点迷津。我猜测他对数学课本可能十分陌生,一问他,果然,他说在高中时数学课本他从来就没有读过。还说:“学数学就靠听课、记笔记、做习题。”他的问题在于没有学会独立学习,没有摆脱对老师的依赖。苏霍姆林斯基说过:学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生,就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读,他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。

很多学生在小学没有认真解决好这个问题,有一次在六年级的数学课上,有位老师讲授了30分钟新课后,没有让学生看一下书,就留10分钟给学生做练习。这时候这位老师看到一个学生还在看书,没做练习,就上前催他动笔。学生说:“刚才没听懂,想把书看懂了再做。”老师却撂下一句:“听都听不懂,还想看懂?那简直是奇迹。”可见,在传统观念的禁锢下,老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。数学课本是学生了解世界的窗口和工具,可是,数学老师总是有意无意地挡住这个窗口,甚至整节课也没让学生翻过书,没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样,学会学习又从何谈起?

现代心理学研究表明:任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中,离不开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接受学习是自主建构,有意义的发现学习也是自主建构。前者的认知机制是同化,它引起认知结构的量变;后者的认知机制是顺应,它引起认知结构的质变。在学习过程中,既没有绝对的接受学习,也没有绝对的发现学习,总是两者相互交替、有机结合的。在这个过程中,建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本)并用自己已有的知识与经验去解读这些信息,从而赋予认识对象以心理意义。因此,课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本;一个好的数学老师不是在教数学,而是激励学生自己去学数学。

许多老师都有这样的疑问:课本让学生先读了,还有什么可探究的?其实,建构与探究是学习过程中相辅相成的内外不同的两个维度:对外部世界的探究,在内部精神世界则是建构。探究性学习并不排斥对文本有意义的接受学习,相反,它很需要应用这种学习方式来扩充认知的背景,提高探究的起点,否则,像“四边形”名称之类的知识也要学生去猜想、发现,不仅浪费时间,而且毫无意义。在读书的过程中,我们要培养学生找出疑问进行质疑,并要对例题既要进行变式,还要解决问题,寻找新的算法,思考知识与知识之间、书本知识与现实生活之间的联系等等,这些无一不是探究性、创造性的学习,也无一不是源于课本又高于课本的建构活动。

我们教师让学生先学课本,旨在把独立学习引进教学过程,同时也意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础之上,不能再充当面面俱到、照本宣科的单纯讲授角色。我们应该在学生先学的基础上,然后有针对性地创设问题情境或数学活动,引导学生在质疑、操作、实验、探索中消除假知,获得真知,丰富体验,求得发展,关键还是靠自身的教育底蕴与专业素养。

例如,在教学小学数学“长方形与正方形面积的计算”这一课时,学生先学之后,虽然知道“长方形的面积=长×宽”,但他们还是难以理解:长方形的面积与它的长和宽为什么有这样的关系?学生由此产生问题意识和解决这个问题的意向,渴望老师指导。我在教学中,就让每个学生都参与到如下的活动中去:先由同桌两位学生合作,从课前准备的

[1] [2] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页