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分层合作教学的实践与探索

时间:2007-4-22栏目:数学论文

关键词:增强自信   设计环节    培养 能力   创设机会 
    成功的教育,不在于选择适合教育的人给予教育,而在于给不同的受教育者以适合的教育,使每个孩子得到自生应有的发展;不在于一枝独秀,而在于各擅其长;在丰富的体验中各不相同,在机会多多中各得其所。小学数学“分层异步小组合作学习”方式是指在了解、熟悉学生的基础上,从高、中、低各类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发,将全班学生按每个学生的实际水平组合成若干小组,各类学生合理搭配,积极探索问题,以好生带后进生,共同研究教师事先设计好的多层次的问题,教师通过巡回观察,及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学方式,最终达到全面提高全体学生素质的目的。几年来,我在教学中积极探索、勇于实践,对教学过程、教学形式、教学方式等进行了一系列地改革和创新,但也认识到,分层教学也存在着一些弊端,如一些优等生会沾沾自喜,而一些学困生很可能会破罐子破摔。对此,我对分层教学进行了认真的思考、研究,探索研究在课堂教学中实施“分层合作教学”。并从以下几方面进行了探索。
一、培养和 增强学生自信心
    学生在数学学习领域中的差异,主要是优势智力类型的差异、原由知识水平的差异和认知方式的差异。尤其在农村小学中有相当可观的“差生”群体。这些学生虽然和其他学生一样坐在教室里听课、一样每天做着练习,表面上接受着平等的教育,但实际上由于所谓的差异,他们并没有得到适合于他们的教学。“机会平等是要肯定每一个学生都能受到适当的教育,而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。”所以这些学生是由于不平等的教学造成的,他们并不是差生,而是被教学冷落的学生。因此,实施分层合作教学这个有差异的教学,本质上是实行教育的平等,对每位学生提供适合于他们个性的教学。我们教师要让学生明白“人各有其长”,要引导学生发现自己的优势和潜能,增强自信心。“抬起头来走路”。
二、因课而异灵活设计教学环节。
    小学数学分层异步教学方式,借鉴了邱学华的尝试教学理论,创立了便于学生自学的“四位一体”编排方式,也为我们的课堂教学提供了一定的模式借鉴。但一些教师在课堂教学中出现了千课一律的模式化倾向。不论课的内容,不考虑学生的实际,都是“集体复习、分层施教、集体讲授、分层练习”四个步调进行。长此以往,学生学习兴趣下降,影响了教学效果。因此,我们要因课而异,灵活设计教学过程,使学生的学习始终处于最佳兴奋点。如:在学习求平面图形的面积时,教材先安排求平行四边形的面积,学生刚接触难度较大,教师先让学生尝试,只有个别同学通过自学能推导出计算公式,这时我重点引导学生通过剪、拼,把平行四边形转化成学过的图形,在教学过程中重点渗透转化的思想,帮助学生总结推导过程,形成正确的思考方法。最后让学生对应练习,对本节课知识进行巩固。在以后学习三角形的面积、梯形的面积等平面图形的面积推导时,由于有了前面的基础,我们只需稍加点拨,让学生想把三角形、梯形同样可以通过转化成学过的图形来解答,这样问题就会迎刃而解。由此可见,我们必须根据教学内容灵活设计教学环节,从而形成课的面目不同,以调动学生兴趣,培养学生自学能力。
三、切实培养学生的自学能力。
    托夫勒说过“未来的教育不是目不识丁的人,而是没有学会学习的人”。古人云“授人以鱼,不如授人以渔”。使学生掌握科学的学习方法犹如送给他们一把开启知识宝库的钥匙。因此,我们的教学都要以培养学生的自学能力为目的,每一个环节都要扎实到位,切忌走过场现象的发生。如:在实施分层施教时,教师让好生对照自学提纲进行自学,学完后,让学生汇报试一试的做法,对的肯定,错的纠正,之后就完成“做一做”。这样非常重要的“学一学”这一环节就出现漏洞。学生只是看懂做法,但知识的发生过程、解题思路及算理理解还不深,也无法达到培养学生自学能力的目的。因此,在这一方面我是由扶到放,由“点拨”到“自学”。如:教学“百分数应用题”时,我先组织学生复习“分数应用题”,再让学生进行自学,然后组织学生进行小组讨论,然后再让学生质疑问难,我再出示一些百分数的习题,让学生进行讨论解答,这样,学生就很容易掌握了百分数的应用题的解法,也提高了学生自学能力的能力。
四、构建合理的课堂管理常规。
    由于分层异步教学在课堂上分两层或三层进行,给信息反馈及学生管理带来了一定的难度,处理不当,教师就会手忙脚乱,以至课堂失控,学生“放羊”。因此,加强教师、学生的常规训练是分层异步教学能否顺利实施的关键。因此,在教学中,我们教师要做到:给予学生足够的讨论时间,讨论中教师应适时参加,捕捉相关的教学信息,辅导有困难的学生。同时要逐步培养学生做到:让学生会听,记住别人的发言,不随便插嘴,没听清楚可请求别人再作解释;让学生会讲,即能围绕讨论的主题讲自己的想法,讲之前要先思考,要在肯定别人发言的基础上讲出自己不同的见解;当别人提出不同想法时,要先听,再讲自己的理由。只有这样,学生在课堂上才能克服干扰,能动能静,井然有序。
 五、为学生创设合作学习的机会。
    分层合作学习不是简单地把学生分成几个小组,把小组合作学习停留在表面形式上。有些教师把小组合作学习看作是公开课中不可缺少的环节,不论课堂教学内容是否适合学生进行合作,都按以下几步走:提出问题、小组合作讨论、交流汇报,看到热热闹闹的场面形成后,就认为起到效果了,于是草草收场,不管学生讨论的内容是否结束,也不管学生还有浓厚的讨论学习兴趣,前后不足5分钟,学生刚进入状态,教师就叫停,这样做,容易走过场,学生其实并没有真正掌握。因此,在小组合作学习中,我们教师必须选择适当的内容和把握恰当的时机组织学生进行合作学习,才能真正发挥小组合作学习的作用。数学学习要求学生经历实验操作的过程来构建概念或验证结论,在操作验证时进行合作学习,不仅能使学生动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生,更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的合作精神。如在教学“圆柱的表面积”后,我设计了这样一道题:把一个长30厘米、直径4厘米的圆柱体切成大、小相等的两份,表面积增加了多少?要求学生分小组进行操作,每个小组都得出了两种切法:、竖切,并得到了不同的答案。
我还在解题方法多样化中组织学生进行小组合作。解题方法多样化的习题,不同学生有不同的解法,这时组织学生进行小组合作交流,让学生表达自己的观点和解题方法,倾听同伴的意见,达成共识。在意见分歧较大时进行小组合作学习,此时探究兴趣最浓,可以让不同观点的学生展开讨论,引发思维碰撞。这样,学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都能得到提高,并能培养学生虚心聆听他人意见的习惯。
六、培养学生愿意合作交流的好习惯。
    通过观察发现,小组合作确实增加了学生参与的机会,但是好生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助者的角色,学困生成了听众。在平时的教学中,每到小组合作交流时,总会看到有几位学生坐在那儿不出声,听着别人发表意见,自己不发表任何意见,甚至做其他事情,似乎小组交流与他无关。长此以往,这些学生得不到独立思考的机会而直接从好生中获得信息。这样大大阻碍了这些学生的发展、提高。因此,在平时的教学中,教师要特意安排这些学生在小组中的角色,交流之际,优先让这些学生说一说,并教育其他学生,要尊重他们,认真倾听他们的发言,不随便插嘴或取笑他们。让他们从中体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感,让合作交流真正成为学生表现自己的大舞台。
综上所述,我认为,分层合作教学可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题,但“教无定法”,更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动,必须加强各种变量的研究,从学情研究到课前辅导;从集中讲授到分层点拨,再到个别辅导、小组合作;从分类布置作业到分类检测,一直到分层评价,要使各环节协调使用,环环相扣,这样才能使这种教学方式逐步完善。

 江苏省江阴市青阳镇旌阳小学:蒋仪

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