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分层测试,促进学生自我发展

时间:2007-4-22栏目:数学论文

.激发了学习兴趣

    爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最现实 最活跃的心理反映,是直接推动学生进行学习的一种内驱力。随着素质教育的发展,提高教育质量,促进全体学生的全面发展,尤其是减少后进生的出现,已成为当前教育发展的首要任务。数学学科之所以成为“老大难”学科,主要原因是由于学生之间的学习存在很大差异,这种差异,随着学生学习数学学科时间的增长越来越明显。数学教师应在承认学生存在差异的情况下因材施教,使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力,学到一定的数学知识,达到一定标准,并提高各方面的能力,促进全面发展。因此,在教学实践中我进行了“分层测试题”的应用,为每个学生的发展,提供一个很好的评价依据。

    运用“分层分层测试题”后,我做到精讲,每节课至少给学生留出 10分钟的时间,让学生在课堂上有自由发展的空间。我将“分层测试题”分三个层次:A层为基础题, B层为提高题, C层为拔高题。学生在学完新知后,打开“分层测试题”做题,由于测试卡上的题设计有坡度,使不同的学生各取所需,满足了不同学生的需要。经过实践,我发现原来对数学厌学,成绩差的学生,一到使用“分层测试题”做题时,他们表现出了异常的兴奋。有位男同学,过去数学基础差,上课不注意听讲,课下作业经常不完成。自从分层评价后,他像变了一个人,每次上课都用心听讲,注意力非常集中,用“分层测试题”做题时,他总是争着第一个让老师批。当他看到自己满意的成绩时,自豪和高兴的表情写在了脸上。它的成绩由过去的不及格到这次毕业会考得到85分的好成绩。是“分层测试卡”给了他学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”这句话再这里得到了充分的验证。

    .帮助学生建立起自信

    教师是数学活动的组织者,引导者与合作者,我们教师要根据学生的具体情况分层教学,分层评价,我们要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上发展。要让学生获得成为的体验,树立学好数学的自信心.教师在课堂教学中,通过对知识的传播,发展学生的智慧,培养良好的品德及健全的人格。在以往的数学教学中,总会有一些学生成为落后生,我总会花很多时间为这些学生补课,但效果还是不理想。久而久之,他们对数学失去了信心。运用“分层测试题”,使每个认真听讲的学生都到了成功的体验。由此建立起自尊,自强和自信心。

    我去年教过的一位同学,原来上数学课时,总是用一双疑惑不解的眼睛看周围的一切,我问他为什么这样,他回答有的题目他不会做。自从用了分层测试后,他找回了自信,上课也能主动参与。当他得到属于自己的第一个90分时,他看着老师发自内心的笑了。后来我对他学习中每取得一点成绩都及时 ,真诚地给与肯定和表扬。从此,他上课听讲更认真了,比原来做题快了,数学成绩也明显提高了。可见自信心对于一个学习困难者来说尤为重要。有位老师说过:“一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后一生都用不了一次,但自尊,自信,自强是每一个学生每天都需要的。”

“分层测试题”使不同层次的同学都体验到了成功,由此使学生不但学习到了数学知识,而且建立了自尊,自强和自信心,而学生一但有了自信,就没有攻不下的难关。此时我深深感到∶人不怕不会,就怕没有自信。自信对一个人来说是多么重要,自信是成功的关键。

    .改善师生的关系

    数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过成。能否建立良好和谐的师生关系,将直接影响教育教学的效果。“分层测试题”为教师建立了一个与学生沟通情感的桥梁。原来我对学生的评价,缺乏客观性,有时比较片面,总是用一个标准要求学生。如果有的学生达不到要求,时间长了,我便会逐渐失去了信心,态度慢慢变得

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