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让学生感受到你的在乎

时间:2007-4-22栏目:班主任论文

    在日常生活中,我们经常会发现这样的现象:一些孩子在做了一件自己力所能及的家务后,如果家长能够及时的表扬这个孩子,那么这个孩子以后会经常做一些类似的家务;而如果家长在孩子做这些家务的时候,没有表扬,反而是进行呵斥,那么以后孩子就不会再做类似的家务。 

    这样的情况的产生,从心理学的角度来分析,我们就可以知道,每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资,是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。也就是说,孩子在乎家长的感受,如果家长能够给予孩子正面的感受,他就会一直朝着良好的方向发展。 

    笔者由现实社会中这样的现象,不禁想到了我们的班主任工作。其实教师在教育学生时也要多从正面引导学生,多给他们一些善意的赞美。在平时的工作中,一篇情理交融、鼓励性很强的评语,一段肯定、称颂的赞美之词;都能让我们的学生心情愉悦、精神爽利,那么我们的教育往往就会达到事半功倍的效果。可见,鼓励和表扬在我们教育工作中特别是班主任工作中的重要性。 

    美国心理学家特尔福德认为,驱使学生学习的基本动机有两种:一种是社会交往动机,另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习,从而获得教师的称赞,增进友谊;后者则是一种更高级的动机,它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现,如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等,这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。 

    鉴于学生这样的心理动机,笔者以为教师只要能在自己的教育教学中恰当的运用鼓励和表扬,必定能激发学生积极进去、刻苦求学的潜能。 

    那么,在平时的教育教学中,我们应该如何恰当的运用鼓励和表扬呢? 

    首先,要转变我们教师的观念。笔者以为,班主任对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励,不仅仅是一个方法问题,更重要的是一个教育观念问题。 

    在平时的工作中,我们常常听到有的教师这样说:对学生就应该毫不保留地说出他的缺点,这才是严格要求呢?我们听起来似乎觉得此话言之有理,但细细体味分析一下,我们就不难看出这些所谓的严师,其实是还不肯放下传统的“师道尊严”,认为老师的尊严不容侵犯,在他们眼中,学生仅仅是一个接受知识的容器。他们对学生的教育只是强调反面批评、教育,而忽略从正面积极地引导、激励的作用,低估了赞美学生达到教育目的的力量。也可以这么说,他们还不懂得怎么去尊重学生。 

    其次,要尊重学生。尊重是人的基本需要,尊重是教育的重要原则,没有尊重就谈不上教育。 从人的心理需要看,所有的人都有被尊重的需要,尤其是处在青少年时期的中学生,这种需要更加强烈。因为一方面他们还处在童稚未脱的的阶段,对任何事情都似懂非懂,但另一方面,他们的内心都认为自己已经长大,有着强烈的成人感,迫切希望家长老师尊重他们,把他们当作成人来看待,在他们的内心深处有着强烈的主观意识。在教育工作中,教师对青少年时期的学生,教师要在乎学生的在乎,尊重他们的个性发展和人性取向。在这样的过程中,教师是一个爱的使者,用爱的心灵去关注孩子们的每一点需要,激励他们不断进步,产生更多的更积极的在乎。学生在成长的过程中最大的渴望就是能得到老师的关注和尊重,得到老师的信任和爱。若没有对学生的尊重就没有对学生爱的情感,就不会在乎学生的在乎,没有尊重就没有教育。尊重可以密切师生关系,拉近心理距离。 

    第三,要注意方式方法。我们要明确鼓励和表扬是两个不同的概念,但我们在实际运用的时候往往会把两者混淆。所谓鼓励就是注重孩子所做的事情以及得到的满足感和成就感。而表扬则是把注意力放在孩子身上,一般不太多涉及到孩子所做的事情。 

    从心理学角度讲,教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励,则能激发学生的求知欲,调动其积极性。从笔者多年的班主任工作经验来讲,多鼓励多表扬,能增强学生的自信心,增强个人和集体的荣誉感,强化集体的凝聚力,同时还能建立起融洽和谐的师生关系,有利于创设和谐的课堂氛围,有利于培养学生健康的心理素质,有利于后进生的转变。一个教师善于表扬,就意味着他赢得了教育上的主动权。所以在实际的教育教学工作中,我们教师要千方百计地发现和挖掘每个学生身上的闪光点,用各种方式及时的给予表扬和鼓励。 

    鼓励和表扬的方式有多种多样,可以采用书面的形式,如笔者要求学生坚持写心理日记,很多学生在日记中向我倾诉自己的苦恼,我就会给他们一些激励性的语言,有的学生在日记中也向我反应一些班级中的问题,我有时就会给他写一些诸如“英雄所见略同”之类的话,有的同学有进步了,我就会在他的试卷或作业本上写下班级因为有你更精彩等等话语,短短的几句话就会激发他们对更大的成功的向往,点燃他们内心要求上进的火花。 

    鼓励和表扬也可以采用口头的形式。青少年好表现,更喜欢别人的夸奖,尤其在乎老师的表扬。心理学告诉我们,对于儿童成功的肯定,是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂,是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以,除了书面鼓励,我还把口头表扬作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要,不失时机地对学生进行表扬和鼓励。例如,上课的铃声响了,班里还有说话的声音。这时我便注意观察,然后大声地说:“×××同学做得真好,进教室既快又不说话,说明这个同学有着良好的行为习惯。”这样一说,其他同学也能很好的坐好了。对于回答问题的同学,我也总能不失时机的进行表扬,坚决不让回答问题的每一个同学带着遗憾坐下去。 

    当然,在对学生的鼓励和表扬中,我们也要注意一些问题,要注意超限效应的产生。所谓超限效应是指由于刺激过多、过强或作用时间过久,而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。因而我们要把课堂教学过程中的积极性评价语、鼓励语应由单调化、泛化向多样化、个性化转变、发展;教师应注意正确运用表扬的艺术,真正发挥表扬的积极强化、激励的教育功能许多教师越来越重视表扬在学生发展中的积极作用,不能让学生得出这样的结论,自己的价值完全依赖于自己怎样做才能满足老师的要求,怎样努力才能得到别人的表扬,只有得到了表扬,个人的价值才会提升;同时,我们提倡多在教育教学中运用鼓励和表扬,但在实际工作中,教师也应正确运用批评这一教育方法,实现批评的约束不良行为、养成良好行为的教育功能。 

    总之,教师能够在教育教学中对学生的鼓励和表扬是一种伟大的、理智的行为。这是做好班主任工作的取之不尽的源泉,是做好班主任工作的法宝!

 

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