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班主任工作中的两对重要关系

时间:2007-4-22栏目:班主任论文

    班主任是教师队伍的中坚力量,我国著名心理学家、教育家林崇德教授说过,一名中小学教师不做班主任,就不会尝到做老师的真正滋味。班级管理既是一项艰巨繁琐而又意义重大的工作,又是一门艺术。要做一名成功的班主任,就要在班级管理的工作实践中处理好以下两对重要关系:

    一、处理好爱与严的关系。

    世界上有很多种爱,班主任对学生的爱是由教师的理智感、美感和道德感凝集而成的一种高尚的教育情操。苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基把热爱学生看作是“教育的奥妙”所在。但是,在实际工作中,许多班主任往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度,要么对学生爱得随便、爱得过分,失去了为师者的尊严;要么将学生管得太严,束得太死,和学生之间形成了“猫”和“老鼠”的师生关系。如何把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”,做到爱中有严,严中显爱,是每个教师,特别是班主任应该思考的问题。

    任何时候,班主任对学生严格要求都是正当而且必要的。但是严格并不等于严厉,也不意味着体罚。在实践中,不乏教师曲解“严格”的含义,把对学生严格要求演变成对学生实施体罚或变相体罚。他们虽无恶意,动机也是好的,但这种做法对学生的身心两方面都造成了极大的损害。真正的严是严而不厉,严而有格。也就是说班主任对学生严格既要有分寸,又要有尺度。严格要求学生,一方面要求学生遵守合理的规章制度,做到纪律严明,“以法治班”。另一方面,要公平公正,对优秀生和后进生一视同仁,不偏袒,不感情用事,对违纪违规者执行统一的尺度。还要强调一点,就是严格要求学生不能犯“冷热病”,持之以恒,不能时紧时松。

    爱与严是辩证统一的。严不是冷面铁心,爱也不是迁就宽容,爱与严必须有效结合,惟有做到“严中有宽,宽中有爱,爱中有教”才能达到预期的教育效果。

    二、 处理好管与放的关系。

    班级管理工作的对象是正处在成长中的学生。在班级管理工作中,班主任要“管”的方面很多。在小学里,班主任管的事情小到学生的坐立行走,大到学生思想动态、情绪波动、班级文化建设、班风建设,等等。班主任是班级管理的主要参与者。但是有的班主任在班级管理中喜欢唱独角戏,对学生管得很严,早晚跟班,事必躬亲,大事小事都要管,一刻也不让学生离开自己的视线,他们在背后不是被学生叫做“保姆”和“管家婆”,就是叫做“警察”。

    这种管理风格的班主任,一方面造成学生依赖性强,创造性和独立性差,缺乏自我教育与自我管理能力,有班主任和没有班主任完全两个样。另一方面,班主任常常围着学生转,把自己弄得疲惫不堪,陷入没完没了的琐碎杂事之中,根本无暇在提高自身的教学工作水平上下功夫,不利于班主任自身的完善和发展。

    “教是为了不教”,“管是为了不管”,从根本上说,就是班主任要充分挥学生在班级管理中的主体作用,做到“管放结合”。 

    具体而言,班主任不仅仅要参与班级管理,还要让学生也参与到班级管理中来,充分发挥学生的主体性和主动性,班主任做好“总指挥”即可。班主任管的方面主要包括:为班级制定长期的目标,形成和把握班级工作的整体思路;培养一支得力的学生干部队伍,并对他们加以指导、监督;做好全体学生及个别学生的思想教育工作,致力于增强班集体的凝聚力;协调多方面关系。

    在做好以上工作的同时,班主任要大胆放手,把一些具体事务让学生自己做。学生能做到的,班主任就没有必要亲历亲为了。比如说组织班队活动等。班主任要充分信任学生的能力,相信他们能够胜任这些具体事务的管理工作。

    要学生参与管理,并不意味着班主任可以对学生负责的事务不管不问,听之任之,放任自流;在必要的时候,班主任要给予适当的引导和帮助。学生自我教育、自我管理能力不是一蹴而就的,而是在实践中逐步锻炼和培养出来的。班主任在班级管理工作中管大放小,管主放次,授权负责,分层管理,既有利于班级的建设与发展,又有利于学生个性完善和能力的提高。

 

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