您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 班主任论文 >> 正文

班级管理中的刚柔相济

时间:2007-4-22栏目:班主任论文

    班级教育作为学校教育的基点,有着其他方式不可替代的作用。我们有众多的班主任,责任心强,为担任起这一重任,制定了很多的“不”字准则。这些“不准”一定程度上对不良习惯有抵制作用,但同时也容易引起学生的种种不满甚至产生逆反心理。

    在班级管理中,班主任应特别注意学生的心理特点及其变化过程,并在此基础上制定合理的管理制度,做到“刚柔”相济。

    一、“刚”到实处。

    “刚”指具有很强自主性、平等性的管理制度,初中生已经具备一定的辨别是非和自我约束的能力,渴望被承认、被肯定,又有参与班管理的热情。因此通过合理分工,让他们各尽其能,整个班级“人人有事管,事事有人管”。我们主要采取了一种“积分管理”的方法,具体包括三步:

    1.集体的约束控制。重视班级集体素质的培养,不断扩大积极分子队伍,培养并形成具有正确政治方向、强烈集体荣誉感的学生集体。首先要有意识的借助班会、墙报、黑板报、专栏等途径进行道德分析、是非判断。特别是一些是似而非的问题,可以组织讨论,提高认识。树立榜样,表扬好人好事,使全体同学对所发生的现象和行为有正确的评价,形成一致的观点。这种无形中形成的共识不是单纯的课堂教育、言语教育所能达到的。同时,事后的总评是必不可少的,及时的表彰和评论可以使学生群体受到正面的教育。其次是制定一套由他们自己讨论并全体通过的公约。其内容包括日常行为、遵守纪律、学习态度、学习成绩、职责完成、特长展示等内容,分出不同的等级分,每周考核一次,看谁进步快,评出“进步之星”、“做好事最多”、“最守纪学生”、“优秀值日长”、“优秀小组”,公布考核分数优异的大多数同学。考核分以事实为依据,说服力强,可比性强,因而能充分体现舆论的积极作用,达到激励先进,鞭策后进的良好效果。从而激发了学生的集体荣誉感,培养学生集体协作精神。

    2.班干部的管理约束。班干部是班主任的助手,是师生之间的桥梁和纽带,更是班集体的骨干。因而物色、培养班干部是很重要的一环。这里的班干部指的是班长、团支书、学习委员、生活委员、劳动委员及各科代表。他们都是德、智、体、美、劳全面发展的学生,具有一定的威信和影响,因而要对他们重点培养。具体是:(1)明确分工,责任到人;(2)教给方法,大胆使用;(3)严格要求,树立威信;(4)团结协作,联系群众。这些班委成员实行定点定岗,各司其责,各显其能,但分工不分家。另外他们还将分批与其他同学共同轮流值日。分别对作业交送、课堂纪律、自习课纪律、班级内外卫生、出勤、科目单元测试及获奖情况进行记录,以个人和小组为单位考核打分。班主任每天听取值日班委和值日同学的简要汇报,每周召开一次班干部会议,及时发现和解决问题。这样可减少工作的盲目性,有的放矢。

    3.个人的自我控制。集体宏观约束,这是班级稳定的前提,但班级管理对象是学生个体,因而如何更好地调动所有学生的积极性,这是一个关键。在制定考核分具体内容时一定要考虑全面,做到“培养尖子生,调动中差生,减少极差生”,原则是“鼓励为主”。对尖子生特别优异的成绩有加分标准;对中差生的进步有鼓励加分原则;对于每个同学力所能及但对于差生来说是不愿去理会的一些小事,做到做好了,就有加分这一项。例如,(1)凡是轮到卫生区值日时,每位同学就有加分可能;(2)为了加强学生的主人翁意识,每天按顺序由一位同学当值日干部,和班委共同管理;(3)对于考核分有明显进步的同不可以给予再当值日生的机会,这样又有加分。我们班有67人,其中较为固定的班委是18人,轮流性较大的班干部有16个岗。另外加上每天的轮流值日班干部,基本上是“人人有岗”,并且有岗位职责。对于优生、中等生、差生都能够在各个相应岗位上得到锻炼。正是这样的自我教育,学生的个体行为得到约束,个人素质明显提高。因而班级的优生面不断扩大,差生面逐渐缩小。

    二、“柔”到点上。

    “柔”指的是利用心理效应,从细处、小处入手,充分发挥各种积极因素,克服消极影响。主要有三点:

    1.注意首因效应。首次给人印象相当深刻,往往先入为主,影响着对一个人系列行为的看法。教师若注意了这一点,并能以身作则,便可以在以后的班级管理中处于主动地位。主要是上好第一堂课;改好第一次作业;处理好第一次偶发事件。比如上好第一堂课,一般是指在教学内容上认真准备,语言、表情、手势、方法、结束语等精心设计。

    2.抓好心理激励。实质上就是从人们内心世界强化人们的动机,增强人的内驱力,改进人们的行为,从而使他们朝着目标发展的动态过程。主要是:(1)旁征博引激励法。灿烂的中华文明史,辉煌的中国革命史,这些“名人”和“伟人”对他们有强大的吸引力,激发其积极向上的内心活动。让他们从“小胜”开始,逐步获得心理上的成就感。(2)尊重感化过程,用“灵魂去拔动学生的心灵”,真正尊重学生人格,这样才能打开学生心扉。针对不同类型的学生,提供不同的表现能力的机会,“全面唤起学生的心灵”。在形式上除了采用常见的班会课、讨论课外,我们认为收益最大的是写周记。青少年内心世界逐渐丰富、复杂,不太容易将内心想法说出来,但在自己的周记本上却会有所流露,师生情感可以在这里交流,从而帮助他们塑造良好的个性,同时也是教师自我检测的镜子,最终加强班级管理。在此过程中,最主要的手段是写评语,在初二时,班上一位班长在周记中写他个人感受,认为班主任不应该经常指出他的不足之处,并且认为班主任对他有些不信任,因而不采纳他的意见。针对他的误解班主任在给他的评语中谈到自己做事的原则、个人的性格爱好及教育方法等内容。事后班主任又找他聊了一节课,从而解开了他心里的疙瘩,在以后的工作中,能很好地配合班主任共同管理班级。

    3.力求其心理平衡。心理平衡就是让班上每位成员都感觉到自己受到尊重和信任,这样有利于学生心理矛盾的解决,避免冲突和“离心”趋势。此时他们的心理是个“断乳期”,表现为自我意识增强,“成人感”突出,渴望自主,喜欢自我表现。另一方面又表现出幼稚的特点:偏激、易激动、好冒险,存在着想解决而又解决不了的矛盾。如果再加上“升学”的高压,会使其心理焦虑过度。因而班主任要重视学生心理的“平衡”状态,使其有效调节和控制个人情绪,“胜不骄,败不馁”,尽快找到缓解精神紧张的途径,排除自我压抑。班上有一位从乡下来的同学,家境不好,但学习认真刻苦,喜欢独立思考问题,是一位听话的好学生。在第一个学期,成绩是上游,但以后逐步下降。这时他很迷惑,在信中向班主任写到:现在不知怎么办,怎样才是好的学习方法。对于这种情况,一定要如实分析其优势及不足之处,劝他把眼光要放开一些,不能只面对我们这个重点班,循序渐进,因势利导,才能逐步排除其“不平衡”的心理状态。◆

 

下页更精彩:1 2 3 4 下一页