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由学生的发现而提醒了我

时间:2007-4-22栏目:班主任论文

教学心得:

在教学加减法的简便算法时,我采用的是创设情境的形式导入新课的,新课的第一个例题(把加法算式中接近整十整百的数看作整十整百进行简便计算)是以“我”来做超市的收银员引入的,多收了顾客的钱就找回(在大家的一致探讨下总结出一条规律:多加几就减几),进行的非常顺利,课堂气氛异常活跃,孩子们面带红光的小脸,大大激发了我对课堂的驾驭能力,一时心血来潮,对学生说,你们会不会向老师一样,也来编几道能用简便算法计算的加法算式,命令一下,孩子们热火朝天的干了起来,到了汇报的时候,我意外的发现了一个孩子编的题,根本和例题无关(5541),而且多加几就减几这条规律就不能用,但这道题特别有新意,我对这个孩子大大地赞扬了一番,紧接着就让其他孩子来算,结果就出现了两个答案,一道题有两个答案肯定是不对的,到底是哪个对呢,我把这个任务交给了每个小组来处理,经过讨论,孩子们发现不是所有接近整十整百的加数都能用“多加几就减几”这条规律,如果在没有加够的情况下,是不能用此规律的,把41看作40,没有多加,而是少加了,从而得出5541=55+40+1=96

在教学第二个例题(把减法算式中接近整十整百的数看作整十整百进行简便计算)时,我是以顾客到超市买东西付钱的方式引入的,在付钱的过程中,共同找出了规律:多付了就该找回(即:多减几就加几),例题做完后,我没有着急讲,不是所有的接近整十整百的减数都可以用这条规律的,也有特殊的例子,我让学生看书质疑,果然不出所料,有个孩子非常勇敢的站了起来,说:“徐老师,这条规律也有不能用的时候,”我和这个孩子打了个哑谜,说:“不可能吧”,“那在354-205这道算式中就不能用,把205看作200,实际上是少减了,而不是多减了,还应该再减去5”,我装着有些不相信,让一组孩子用笔算的的方法来验算,验证了这个孩子的想法是对的,我和全班同学对这个孩子一起翘起了大拇指。

课堂中出现了这个小风波,一是在提醒孩子们在做题时要看清题目,认真审题,不能一味的死般硬套,要具体情况具体分析。二是作为我很惭愧,在备课时没有想到,虽然自己在课堂中及时的加以处理,但这次的小风波,提醒自己在以后的备课中要想的更加周全,不能忽视孩子的创造力,在这里我要说“创新是一个民族进步的灵魂”这句话说的非常有道理,特别是孩子的创新,作为教育工作者,培养每一个孩子的创新意识,是刻不容缓的,只要发现了就不能错过,长此以往,其他孩子的创新意识就在不知不觉中,也被挖掘出来。

我想对我的同行们说:“我很自豪,我很幸福,有这样一群孩子和我生活在一起。”

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