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周一贯:指点江山激扬文字

时间:2007-4-22栏目:班主任论文

 

 

 

【背景链接】

周一贯先生是全国著名小学语文特级教师,人品潇洒、个性冲淡、学识渊博、魅力无穷。他虽然退休多年,但退而不休,始终活跃在小语教研前沿阵地。近年来,先生提出的一个个观点、建构的一个个学说、发表的一篇篇文章,都让人慨叹其宝刀不老!

我久仰周先生大名,可惜目前暂时无缘受其耳提面命。因此,只能以书面形式向他请教。下面是2003年我与先生“鸿燕传书”的实录,由此也能让我们一仰高山。

 

 

【叶刚信笺】

尊敬的周一贯先生:

您好!

本人叶刚,1994年毕业于浙江省上虞师范学校,现系绍兴县宾舍小学语文教师。此次冒昧呈书先生案前,专为请教语文事宜,请容细表。

先生乃全国著名特级教师,当今小语界宗师、泰斗。您在《研究性阅读教学探索》中详尽阐述了关于“研读”之宏论,本人不才,亦未敢稍有松懈,常常手不释卷,自感小有心得。由心得引发,竟而不知天高地厚,生出不少“思想”“疑惑”“感悟”等。不可收拾之下,只能请先生妙语解惑,开我茅塞。限于篇幅,且又不敢麻烦先生太多,现仅举一例。

★研读专题:是否该做到“规范加特色”?

“专题”者,乃专门研究之问题也。“研读”理念冲击的是传统的情节讲问模式,然时下不少所谓的“研读”课所设专题却仅以能涵盖课文大部分情节为“准则”,全然不顾教材本身之多样性、灵动性、特征性等。例如,某些文字浅显、篇幅短小之作,教师本应深研文本,因文而异,相机完成其“特殊使命”,让我们的学生或凭借其练朗读,或凭借其识结构,或凭借其学写法……如果一味进行单一的“专题”研读,常令人觉得煞有介事。此等教学中,学生之“解答距”常太短,“研究力度”常不足,怎不令人深思和忧虑?

本人先生得意弟子王崧舟课中得到启示,深感“研读专题”必须做到“规范加特色”。何谓“规范”?指其须能统揽全篇、融合精要也。何为“特色”?乃指其须因文而异、显现个性也。如《荷花》一课语言优美、意境清丽,如能在专题研读中着重锤炼学生的语感,即属彰显“特色”;又如《我的战友邱少云》情真意切、催人泪下,如能在专题研读中融入情感熏陶,亦属彰显“特色”;再如《草船借箭》故事曲折、信息纵横,如能在专题研读中加强探究方法指导,让学生习得搜索、联系、整合等诸多处理信息的方法,即属彰显“特色”……一言以蔽之,教材之长短、难易、风格等本就各具特色,教师不宜以僵化单一之所谓“专题”研读作为至高目标,常需根据文本实际设置个性化问题情境,唯此方能令鲜活之教材“物尽其用”,亦让学生“一课一得”。

以上虽属浅见,但却由来颇久矣。如先生能拨冗指点,本人幸何甚哉!

本人愚拙,但对语文及语文教学之兴趣却颇浓。2000年上半年,本人以自学考试

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